浅谈幼儿园亲自然教育活动中自然材料的投放

■福建省福州市仓山区红树林幼儿园 林美钦

《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提出了有效利用自然环境、社区资源，开拓幼儿活动空间，丰富幼儿活动资源的教学要求。随着城市化进程的不断加快，幼儿与自然渐行渐远，在缺乏自然的情况下，幼儿的成长和发展受到了诸多的限制。亲近自然，是现代幼儿教育发展的呼唤，同时也是幼儿健康发展的需求。在实施幼儿教育活动的过程中，幼儿教师会围绕教学内容，创设多种多样的活动，而且，在创设这些活动过程中，会使用到各种各样的材料。自然材料是活动材料的基本构成，幼儿往往可以通过操作和创造自然材料，受到自然的熏陶，乐于亲近自然，学会在自然中探索和发展。因此，在实施幼儿教育活动的时候，教师要立足幼儿的发展需求，结合活动所需，恰当地投放自然材料，驱动幼儿与自然互动。

一、更新投放理念，增强自然意识

理念是行动的先导，在幼儿教育活动实施过程中，有效地投放自然材料，是以教师的投放理念为指导的。当前幼儿教育活动的实施之所以缺乏自然材料，是因为教师缺乏自然材料投放意识，一般直接使用现成的材料建构活动，导致幼儿在体验活动的时候，难以实现与自然的互动。基于此，在实施幼儿亲自然教育活动的时候，教师首先要更新投放理念，不断地增强自然意识，如此才能结合活动需要，挖掘和应用自然材料。

（一）树立全面开放的自然观

笔者认为，在幼儿教育活动实施过程中，投放自然材料，需要幼儿教师继续学习，树立全面开放的自然观。为了实现这一点，本园专门邀请乐享自然专家走进校园，组织“亲自然”主题讲座，使广大幼儿教师通过与乐享自然专家互动，建立对自然材料的正确认知，树立正确的自然活动意识。此外，自然活动是一项具有开发性、多样性、生态性的活动，在建立了正确的自然材料投放认知之后，教师还要学以致用，走进自然环境，利用自然、社区、家庭等场所，挖掘自然资源，尝试将其投放到幼儿活动中。

（二）凸显活动材料的自然位

自然位强调了生命体的特殊性，注重整体性。自然材料作为幼儿活动的重要组成部分，是幼儿走进自然活动，体验自然材料的载体，对幼儿亲自然行为有着积极的影响。从自然角度来看，幼儿园的自然材料挖掘要受到广大教师的重视，以活动、幼儿为中心，挖掘适宜的自然材料，成为幼儿亲近自然的驱动力。以自然材料与活动关系为例，活动实施过程中涉及的因素是多种多样的，如环境、内容和材料，这些因素是建构幼儿自主空间和教育空间的关键。

二、丰富自然材料，激发幼儿兴趣

《幼儿园教育指导纲要》中指出，在实施幼儿教育活动的时候，教师要尽可能地投放丰富且具有可操作性的材料，为幼儿创设运用多种感官，采用多样方式进行探索的机会。基于此要求，在亲自然活动实施过程中，教师要立足自然界的丰富性，以开放的、包容的眼光，挖掘、选择适宜的自然材料，并用这些材料为幼儿打造出一个彩色世界。

（一）回归自然，释放儿童天性

在当前的幼儿教育活动实施过程中，大部分教师秉持着促进幼儿安全成长的原则，以自然材料不卫生为借口，剥夺幼儿与自然材料互动的机会，如此不仅扼杀了幼儿的天性，同时，也让安全与自然产生了矛盾。爱玩是幼儿的天性，在体验生活的过程中，看到一块小石头，他们会好奇地拿起来，细细观察；当看到一根树枝的时候，他们会捡起来，或扔、或插、或编，这些活动是幼儿亲自然的具体表现。因此，在实施幼儿教育活动的时候，有效地投放自然材料，需要教师尊重幼儿的发展特点，引导幼儿回归自然，解放天性，探寻多种多样的自然材料，自然而然地实现与自然互动。

（二）创设“自然”，驱动幼儿审美

建构主义教学理论中强调了环境在个体学习过程中所起到的作用。随着城市化进程的不断加快，幼儿生活在钢筋水泥的世界里，很少有与自然互动的机会。儿童教育家陈鹤琴老师曾说过，爱美是幼儿的天性，他们能在美的环境中，发现美、感知美和创造美。在幼儿教育活动开展过程中，立足园区特点，建设自然环境，不仅可以为幼儿搭建自然环境，使幼儿获得与自然互动的机会，自主地从自然中获取自然材料，还可以使幼儿通过与自然互动，受到美的熏陶，发展审美能力。基于此，在实施亲自然教育活动的时候，本园多角度地建构自然环境。

三、关注幼儿互动，增添活动趣味

从生态观的角度来看，幼儿在整个教育系统中处于中心地位。受到年龄因素的影响，幼儿有着共同的生态特征，他们喜欢说笑，喜欢做游戏，但是，在体验各种活动的时候，会受到各种因素的影响，大发脾气、大哭大闹。尽管此行为会影响幼儿教育活动的有效实施，但却不乏善良、童真。幼儿教育活动的有效实施是以幼儿之间和谐、饱满的互动为保障的。在投放自然材料的时候，大部分幼儿教师忽视活动的有效性，机械地关注幼儿是否完成了活动要求，以严苛的方式对待幼儿的互动，一旦发现幼儿有出格的行为，则给予批评，甚至剥夺幼儿继续体验活动的机会，如此不仅导致幼儿与自然的互动被迫中止，还使幼儿受到了心灵上的伤害，得不偿失。针对此情况，在实施幼儿教育活动的时候，教师既要立足于幼儿的发展需求，投放自然材料，也要将操作材料的权利还给幼儿，驱动幼儿与同伴，幼儿与自然材料之间的积极互动，使他们通过多样互动获得活动乐趣，且积累丰富的经验。

总而言之，在实施幼儿教育活动的时候，教师要转变传统的投放材料的观念，挖掘自然材料，指导幼儿与自然材料互动，使幼儿在接触自然材料的过程中亲近自然，获得健康发展。