转变校本研修方式 促进职初教师发展
——以重庆高新区康居西城小学为例

郑善伟

（重庆市高新区康居西城小学 重庆沙坪坝 400030）

重庆高新区康居西城小学是一所建校时间不长的学校，于2012年成立，现有在职教师140人。建校初期，从区内各所中小学调入了教师10多名，后面进入的基本都是从学校毕业后就分配到校的年轻教师。现在教师队伍中五年新入职的就有70余人，职初教师占了一半多一点。庞大的职初教师队伍，让学校教师队伍建设压力巨大。学校通过校本研修，来促进职初教师发展，效果不够理想，经过调研分析，我们发现学校研修存在着这样一种倾向，那就是从学校发展的视角出发来培训教师，而忽视了教师自身的基础、特点、兴趣、心理与需求等内部因素。

一、制度建设，保障校本研修开展

（一）三级管理，确保落实

学校建立网格化的校本研修管理，完善了“校级领导分管——教导处（教科室）具体管理——教研组具体实施”的塔形管理模式，做到分工明确，责任到人，保证职初教师发展，把校本研修转型工作落到实处。

（二）系列研修制度，促进规范

学校制定了《康居西城小学课堂教学规范》《教学六认真月考核标准》《教学质量监控制度》《校本研修活动制度》《观课议课制度》《教研活动制度》《教育科研管理制度》《教学科研积分制度》等一系列涵盖了教学、教研、科研、培训、评价等制度措施，使校本研修推进工作有章可循，逐步走向制度化和规范化。

（三）良好激励机制，提高研修积极性

学校重视职初教师的自主发展和校本研修转型工作，以职初教师的教学能力发展作为一个重要目标，将职初教师的上课等方面的能力发展纳入教师每月的月考核中。为鼓励教师积极探索，凝冻成果，学校定期举行论文案例比赛，并拨付一定的经费给予保障。上公开课展示教师教学成果，鼓励职初教师投稿校刊《风信花开》，展示自己的发展和研究成果。一系列激励机制的建立，极大地激发了职初教师们参与研修的积极性。

二、多措并举，推进校本研修转型

（一）做实教师培训，更新研究观念

①专家引领。一方面，学校在行课期间，多次邀请区各学科教研员到校为教师的课堂教学把脉问诊，及时诊断学生在“自学、互学、展学”中存在的问题以及教师在导学中存在的问题，提出改进建议。另一方面，根据我校职初教师众多，学校利用寒暑假的学习时间，邀请高端专家或教学名师，针对课堂教学进行为期数天的深入的专题式培训。

②教师论坛。我们的教师微论坛是指利用全校每周一的下午学习时间的前面20分钟，采用“10+5+5”的形式，简称“二五一十”微论坛。也就是职初教师作为论坛主讲人，针对一个研究专题汇报10分钟，汇报完后教师之间互动5分钟，最后学校行政或者该学科骨干教师点评5分钟。各职初教师根据自己的情况，以一个小的视角拟定汇报的主题，自主向学校教科室进行申报。学校根据申报的情况，契合当前的教育教学热点进行合理选择，选定之后进行全校公示。

（二）创新教研文化，追求实效

①常规教研专题化。学校每周二下午为数学教研时间，周三、周四下午为语文教研时间，综合学科也固定了教研时间。教研活动采用主题式研究。即：每学期设定一个研究主题，根据这个研究主题分设4个月主题，最后依据月主题，分别设置周研究专题。每周的教研活动都围绕研究专题开展一系列的研究活动。每次主题研究都设置中心发言人，由教研组成员轮流进行。这样一实施，研究专题明确，责任落实到人，效果自然有保证。

②校级课例精品化。每期由学科组拟定本期需突破的重难点，教师根据自己专长与需求申报。经学校筛选后进行打磨，形成精品课例。

（三）打造学校学习共同体，捆绑发展

①教研组团队建设。学校加强了教研组长的培训，注重教研文化的重构，教研组长每月组织教师对教学五认真进行月考核，每月对组员教学科研活动进行积分管理，信息公开，教师之间互学互查，共同改进提高；学校提倡教师之间互听随堂课，还对超额完成听课任务的教师进行奖励，教师听课文化已形成，并且有力地促进了课堂质量的提升。

②基地和精品课程建设。学校申报成功了区的自能语文基础建设、英语和书法精品课程。基地和精品课程创新将学科专家（教研员）、学校管理者深度卷入，他们进入学校、进入课堂，为一线教师的专业成长提供支持与帮助。为充分发挥校内教师资源，集中力量攻克重点项目，助推教师研修共同体的建设。课程内容的创新，课程品牌的创建，将使一线教师自觉地以课程建设为研修载体，利用三大研修中心进行深度研习，站在课程的层面进行课堂改革，提升课程执行力、实施力、开发力，实现主动的可持续发展，形成“教学团队——骨干团队——核心团队”“三圈三层式”教师发展梯队。

③师徒结对共发展。为充分发挥骨干教师示范作用，学校制定了骨干教师带教制度，要求骨干教师与年轻教师结对，共同发展。骨干与被指导教师的职责非常明确：一个是导、思、研；一个是学、修、行，都是每期四个一，每周三个一。

三、夯实评价，保证校本研修质量

学校建立了对教师和学生的评价方式。对教师采用的是教学科研积分，创新教师过程管理记录，促进职初教师自主发展，促进研修转型。同时，也建立了学校质量监测四级监控网络，即 “校级监控——教导处、教科室监控——年级组、教研组监控——教师自我监控”，保障学校教学质量。制定了《康居西城小学教学质量监控制度》。提倡教师间互听推门课、随堂课、教研课全校公开，并将行政听随堂课的等级纳入教师月考核中。

通过校本研修转型，促进了校本研修的范围向课程转变，研修机制向团队出击转变；研修内容向研学为主转变，研修方式向“按需服务转变”，切实转变了学校的校本研修方式，促进了学校职初教师的发展。