基于文学素养教学构建高职英语翻转课堂的思考

姚 娜

（沧州医学高等专科学校 河北沧州 061000）

以高职英语教学而言，现代高职学生需要具备比以往任意一个阶段更加完善的英语交际能力。在文学素养教学背景下，英语文学素养是英语学习过程中必须要培养的。可是，现阶段高职学生文学素养水平较低，造成其很难真正欣赏到英美经典文学作品中的深意，文化意识差，不具备艺术审美能力。而构建翻转课堂，可以帮助高职英语构建全新的英语课堂，培养高职学生英语文学素养能力。

一、翻转课堂概述

翻转课堂将以往课堂上教师先教，学生后学习的模式翻转成了学生首先经过教学视频进行自主性学习，接着到课堂上进行集体探讨，同时有效解决问题的模式。翻转课堂和以往意义上的教学模式相比，比较大的改变是信息科技的介入。

翻转课堂通常分成问题引导、视频观看与解决问题这几个部分。问题引导，即教师经过视频制作，同时把教学视频传输到在线学习平台，对学生进行提问；视频观看，即学生课下学习，且解决教师给出的问题，把不能解决的问题进行汇总；解决问题，即教师在课堂中和学生互动，引导其自行解决问题，对共性问题加以整合和讲授。

二、基于文学素养构建高职英语翻转课堂的对策

（一）上英语课前微课自学，激发学习兴趣

翻转课堂改变了以往教学中教师为主导的情况，突出学生为主，开启自主学习模式。据此，在文化素养教学下高职英语构建翻转课堂时，课前乃重要环节，是英语教师设置教学目标与内容的前提与基础。英语教师制作微课时，应结合课程内容，紧抓学生个性需求，挑选学生有兴趣的话题，当成切入点，有利于引发学生自主学习。具体而言，应注意以下几个方面：①课前微课录制应简短精炼，直扣主题。微课制作过程中，英语教师需要按照教学内容，对重点生词与词句等加以分析，给学生自学奠定基础。②微课需要兼顾课程特征，在微课视频中插入一些文学作品朗读视频，以此促使学生在朗读过程中纠正自己错误的发音，提升口语水平，还能开阔学生的文学视野，培养其文学素养。③微课需要兼顾学和讲，设置PPT讲授部分，且进行在线自测等模块，加强学生学习自主性。所以，课前教学环节，在文学素养教学下构建翻转课堂更多的是通过设置教学资源，引导且激发高职学生在学习中理解知识，培养学生英语口语能力与文学素养。

（二）英语课堂中协作学习，完成知识内化

英语课堂是教师与学生互动沟通的重要教学场地，突出自学的进一步延伸，通过协作学习，将学和教有效融合。课前自学后，高职学生对部分知识点掌握不全，需在课堂中内化知识，以此实现合理教学与有效教学[1]。课堂上，英语教师需要设定问题进行教学，经过问题引导学生进行协作学习，从而在学习中分析问题与解决问题，提升学和教的有效性。英语教师在课堂教学过程中，设置集体讨论与问答等教学模块，使高职学生在课前自学的基础上，经过协作学习，根据知识点进行总结。此外，分组协作学习乃英语课堂内化知识的关键途径，教师需要将学生分为多个学习小组，通过小组的形式加以交流互动，且紧扣文章主题，积极引导高职学生根据文章进行对词汇与有关主题的探讨，从而加强学生文学素养教学中的学习能力。

（三）英语课后总结评估，加强知识巩固

在文学素养教学下的高职英语翻转课堂构建过程中，课后环节是最重要的一个部分，是内化知识以后，巩固知识的核心方法与手段。英语教师在英语课后总结评估的过程中，需要根据学生在英语课前与课堂上的表现加以评估，同时总结英语知识点，促使高职学生对英语知识学习更加系统化。第一，英语教师对知识系统整理以后，需要延伸知识，经过设置开放性话题，促使高职学生在学习课内知识的过程中，进行课外知识的学习。第二，英语教师需要使用各种新媒体工具，建立网络互动学习，从而在英语课后没有空间与时间的限制下，进行即时网络在线学习。教学资源经过新媒体平台开展在线共享，学生学习成果经过微信平台分享，以此引导学生自觉地进行英语课后的巩固学习。第三，借助微信等新媒体工具，构建移动英语角，促使学生在空闲时间经过英语角练习英语口语，可以提高高职学生英语表达能力。总之，在英语课后知识进行巩固的方法与路径是多种多样的，重点在怎么合理运用好资源，给英语课后学习构建良好平台，设置优质的学习环境，此乃构建英语翻转课堂深入探索的核心之所在[2]。

三、结束语

在文学素养教学背景下进行高职英语翻转课堂构建，需要结合英美文学作品，该教学方式可以促使高职学生发展成英语课堂的主体，从而提高学生自学能力。学生课前经过教学视频的学习，会出现一些疑问，接着在课堂上英语教师可以帮助其解决疑问。课堂变成了学生了解知识、解答疑问的场地，教师发展成了学生学习的引导者与解答疑惑的人，获得了更理想的学习和教学效果。