高中信息技术翻转课堂教学设计研究

张 怡

（浙江省余姚市第三中学 浙江余姚 315400）

与传统教育方法相比，翻转课堂最大的优势便是注重学生学习主体地位的凸显，让学生重新掌握主动权。实现翻转课堂可以从课前、课中、课下三个环节进行，来保证学生的自主学习能力。在高中信息技术学科中开展翻转课堂教学，可以让学生发挥自己的主观能动性，增加对信息技术学习的兴趣，逐步提高对信息技术的认知和应用。

一、翻转课堂的内涵

（一）翻转课堂的含义

翻转课堂的表面含义就是将课堂进行翻转，让学生成为主导者。高中学生的认知和学习能力已经上已经初具规模，无论是对学习时间还是对学习的侧重点都有自己独到的理解，为此，在高中采取翻转课堂，可以将学生的个性化特征充分发挥出来，具有高度的自由性。具体表现为，在课前，教师为学生散播下去学习任务和学习目标，学生利用空闲时间对内容的基本知识进行学习，勾画重点，对难题疑问等内容进行记录；在课堂教学中，学生充分发挥自己的学习权利，将提前准备好的难题疑问向着教师进行提问，由教师来进行回答，最后解决完所有学生的困惑之后，教师就问题进行总结，并对未涉及到的教学内容起到补充，从而完成教学目标的要求。

（二）翻转课堂的意义

翻转课堂将课堂的主体地位归还给了学生，对教师的引导作用更加明显的进行突出。翻转课堂学习模式，可以提高学生在教学之中的自由程度，进而提高学生的课堂积极性；通过课前的预习和总结，锻炼了学生的自主学习能力，在课堂之中的交流互动拉近了教师与学生之间的距离，教师的知识补充还能够拓展学生的思维，教导他们要从全面思考问题。翻转课堂不仅考验学生的自主学习能力，对于教师的随机应变能力也是一个极大的难题，这需要教师在课前进行有效备课，尤其是在高中信息技术科学之中，教师除了要具有丰富的信息技术理论知识外，还要熟练掌握一些多媒体等软件。

二、翻转课堂在高中信息技术中的应用

（一）翻转课堂前，进行预习优化

大部分学生会认为课堂教学只包括课中，这种想法是错误的，完整的课堂教学包括课前、课中和课后三部分。预习作为课堂教学的重要环节，是学生进行自主学习能力的重要组成部分。在传统的高中课前预习内容上，大多依靠书本和课外资料，这种单一的预习形势，会束缚学生的视野，限制学生的思维。基于信息技术的翻转课堂设计，教师可以利用多媒体等信息技术引导学生进行预习，现今阶段，微课是预习的创新方式，让学生在简短的时间内，了解关于信息技术课程的基本内容[1]。

例如在进行《信息安全及系统维护措施》内容教学时，教师要在备课前夕搜索关于信息安全，计算机病毒及预防，计算机日常安全维护等内容的微课视频，在课堂上进行播放，带领大家一起通过视频进行预习学习，微课的视频长度约为五分钟，时间很多，但是内容较为充足，教师不用担心内容不足的原因，学生在观看的过程中，要一边看一边思考，及时做好记录，方便难题的提问。

（二）翻转课堂中，开展分组合作学习

再翻转课堂中，进行有效的交流讨论是一件极为关键的学习内容。这种互动交流的具体表现多为分组合作学习、项目教学法，基于高中阶段，分组合作教学法是最为何时的自主学习方法。

例如，在《获取信息的过程与方法》内容学习中，教师为学生进行分组，在分组时注重学生分配的合理性，将学习能力强与学习能力弱的学生进行有机组合，达到一个带动的效果。教师根据分好的小组进行任务分发，让每个小组明确自己的学习目标，进而产生动力，最后由每组派出成员进行小组成果的分享，最后与教师进行总结，在这个过程中，需要注意，一定要确保每个小组成员都有自己的任务分工。

（三）翻转课堂后，拓展学生的个性

在信息技术科目的学习中，除了理论知识外，实践操作和习题训练也是极为重要的一部分，为此，教师可以根据备课的内容为学生创设一定的情境，让学生根据情境进行科学合理的作答，提高学生对于信息技术的实践应用能力[2]。

总而言之，翻转课堂教学模式凭借其卓越的优势受到了越来越多教育工作者的关注。将翻转课堂技术运用在高中信息技术中，可以减轻学生的学习高中，让学生在轻松愉悦的氛围内进行自主学习，从而对学生的信息技术的综合素养进行锻炼。但是从目前的课堂进展来看，很多学校对于翻转课堂教学设计并不理想，这就需要教师及时就针对的问题反思、改正，不要急于求成，而注重形式忽略内涵，只有进一步优化信息技术的翻转课堂教学，才能够保证教学质量与教学效率的提高。