微格指导，提升小学生写作能力

刘芷含

小学阶段是提升学生写作能力的关键时期，《语文课程标准》提出，在小学教学中要促使学生乐于运用阅读和生活中学到的詞语展开表达，注意将自己觉得有趣或印象深刻的内容清晰地表达出来。学习心理学认为任何知识的获取和学习、行为习惯的养成都是有一定规律的。小学生写作也有“格”，那就是写作的规律、格式、技巧等。作文微格指导指的是将各种写作知识分解成一个个微格，引导学生由浅入深，一步步掌握写作技巧。在小学语文教学中，教师要积极运用微格指导的方法，促使学生提升写作能力。

一、学会观察，“画格”

观察生活并获取各种写作素材，是写作的基础，也是微格教学中最重要的一步。在教学中教师要引导学生积极构筑起自己的作文体系，明确收集材料的方法，掌握具体的观察方法，逐步积累写作素材。学者叶圣陶认为，写作要像样，就要做好准备工作，而观察生活，收集素材正是最重要的准备工作。

在以“我的学校”为题写作时，教师要鼓励学生走入校园的每一个角落，展开细致入微的观察。首先要展开静态观察，主要观察校园中的建筑物和各种花草树木，看看校园的整体环境怎样，并将自己的观察所得记录下来。此外，还要引导学生观察动态事物，主要以校园中的人为对象展开观察，了解一下学生、教师、校工的工作和学习情况。在收集到了各种素材后，指导学生尝试将其描绘出来。在此过程中教师可指导学生分别使用动静结合、侧面烘托等不同的描写方法，尝试将文章写得更生动。如有学生便采用动静结合的方法，描写校园中高大的树木，烘托出安静的气氛，而后写了树下休息的学生，展现了学生低声细语、阅读书籍等状态。在这样的写作中，学生展现了校园的场景，同时也提升了自己的观察能力。

语文教学是一门艺术，而小学习作教学则更需要教师结合小学生的心理特点，采用有针对性的策略和方法，引导他们步入写作的新天地。在小学习作教学中，教师要将观察方法分解成观察静态事物、观察动态事物等多种不同的微格，然后引导学生一步步观察。此外还要将文字记录、表格总结、绘画描述等观察方法一一告诉学生，这样学生才能更好地描绘自己看到的事物，完成“画格”的写作准备工作。

二、模仿范文，“人格”

学者亚里士多德认为模仿就是学习。小学生的模仿能力较强，在教学中要利用这一点，引导学生积极展开仿写，促使学生更快地“入格”。在具体教学中要按照写作手法、结构设计等，将写作技巧分解成一个个微格，然后寻找和其相匹配的范文，并指导学生重点仿写，逐一掌握各种写作技巧。

《黄山奇石》一文运用了不少比喻，能让读者更形象地感受到黄山石的特点，对干奇百怪的石头产生好奇心，想要主动去了解黄山石，看看黄山石。教师可鼓励学生以这篇文章作为范文，展开仿写活动，找出文章中的比喻句，看看作者选择哪些事物来形容石头，此后鼓励学生总结比喻句的特点。学生认为比喻句就是用具体的、人们熟悉的事物来代替人们不理解的事物。此后鼓励学生从造句做起，尝试练习怎样写比喻句。有学生尝试描写壮观的瀑布，就运用了比喻句：“高山好像一个隐藏在天地间的新娘，而瀑布就好像是它身上披着的薄纱。薄纱飘飘，一丝丝水花撩拨着欣赏者，多么热情的新娘啊！”除了句子仿写以外，还要鼓励学生思考在文章中怎样运用比喻等修辞手法，思考如何用得更合理，更巧妙。

小学生的学习很大程度上就是模仿，教师在教学中，要充分结合他们的心理特点，引导学生科学模仿，有效模仿，从而生成最佳的教学效果。在写作教学中，教师更要给学生搭建模仿的平台，引导学生采用读写结合的方式，从课文中找到范例，总结出写作手法，然后再展开自主仿写。这样就能促使学生逐个突破，掌握写作技巧。此后再让学生综合使用各种写作技巧，让作文变得更丰满。

三、活动体验，“升格”

在微格指导中，若只是单纯地分解各个写作知识点，那么学生学到的知识就是零散的，并没有形成系统的网络，学生的写作方法和思维也是支离破碎的，不成体系的，其效果也必然是低下的。针对这个问题，在微格指导中还要引导学生积极参加各种活动体验，在活动中运用各种不同的写作技巧，感受不同技巧带来的不一样的表达体验，同时促使学生融会贯通，升华学生的写作技能，实现作文“升格”。

在以“激动人心的瞬间”为题写作时，鼓励学生回忆现实生活，回想一下有哪些值得一写的激动瞬间。有学生便提到了运动会，认为：“我觉得在短跑比赛的时候，我们班的同学战胜了高年级的学生，第一个冲到终点，这个时刻真的激动人心。”此时鼓励学生回忆其中的细节，思考怎样突显出“激动人心”这个关键词。有学生提出：“在这个瞬间，全班同学都从座位上跳了起来，大声呐喊，拼命鼓掌，嗓子都喊哑了。”若学生回忆不起相关的瞬间，则可以鼓励他们参与到各种实践活动中，如组织学生开展跑步比赛，切身感受获得第一名的瞬间，以及当时的激动之情。这使学生有了更真切的感受，“在这个瞬间，我仿佛听不到周围的其他声音，只有一个声音在脑海中回响，我得了第一名！”

在亲身体验的过程中，学生的观察会更加仔细，同时也激发了他们写作的欲望。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在活动中，学生的思维渐渐得以升华，他们在亲身实践与训练中不断提升自己，无论是写作技巧还是写作的信心都得到了提升，写作能力更得到了切实的发展。

总之，小学生由于自身认知能力相对较低，生活经验也相对较少，理解和接受能力有限，写作对大部分学生来说是制约其语文成绩的瓶颈，教师在教学中，要充分结合小学生的身心特点，采用适合他们的方式方法，优化教学效果。当然，在教学中，我们更要循序渐进，若是一次性将所有的写作技巧都灌输给学生，那么学生必然难以全部掌握，教学效果反而会适得其反。在教学中要将各种写作技巧分解开来，一次只介绍一种，引导学生在观察、模仿、体验的基础上一步步走，进而不断总结写作的规律，掌握写作的方法，体会写作的乐趣。