浅谈体育教学对智障儿童的康复作用

张巍

【关键词】体育教学;智障儿童;康复

一、开展具体的体育康复训练对智障儿童身体发展的影响

智障儿童存在着较大的缺陷，不仅身体机能存在问题，协调性比较差，而且智力低下，给人一种呆滞的感觉。智障儿童在走路的过程中，由于自身的平衡力不强，容易摔倒，简单的走路对他们来说都有较大难度，更不要说让他们进行一些复杂的运动了。在学校里，课间操是不可缺少的一部分，但是智障儿童不能灵活地做出一些动作，稍有不慎，就容易摔倒受伤。开展跳远活动时，有的儿童不会双脚起跳;有的腿无力跳不起来;还有的平衡能力差，一跳就倒。看到这些状况我十分担心，如果学生一不注意就容易受伤，这就不利于学生的身体健康发展。所以，作为一名特殊教育的体育教师，我感到身上的责任重大。在开展体育康复训练过程中，要高度关注智障儿童，采取合理的康复活动增强他们的体能素质。例如，对肢体的康复性训练，长期坚持蹲起练习，每天坚持做5组，一组50个。单腿站立练习，可以扶物单腿站立，每条腿站立30秒，换另一条腿，两腿交替站立，长期坚持腿部肌肉的锻炼，腿部力量就会逐渐改善。腰腹和上肢力量的练习可以先练习直立俯卧撑、俯卧撑、仰卧起坐的练习，要求20个一组，每次做3组，有助于腰腹、上肢力量的增强。营造适合他们的教学环境，选择有针对性的运动，通过这些运动的开展，就能让他们加强体能训练，久而久之，他们的身体协调性会有很大改善，这样就有利于他们健康成长

二、开展体育康复对其心理素质发展的重要性

开展体育康复训练活动，不仅能够锻炼智障儿童的身体协调能力，还能增强他们的身体素质，同时让他们树立自信，对生活充满希望，最终促进他们的心理健康发展。不管是哪项体育运动，反复练习都会让人感到枯燥乏味，这就要培养学生吃苦耐劳的品质，加强学生心理素质的引导。这是每位成功教育者永久的课题和教学任务。所以，教师在康复训练时有意识地培养学生的心理素质尤为重要。我校经常参加全国特奥运动会，如：乒乓球、羽毛球、滚球、旱地冰壶、冬季项目等，在比赛过程中经常出现心理素质不够硬的情况，在形势大好、快要赢的时候却输了;出现情绪波动，把握不住机会;逆势不能调整心态，兵败如山;还有的怕输不敢比赛、拒赛，等等。

针对这些类似的情况，我在教学中加强学生心理素质的培养，创设比赛氛围，以赛代练，有时打全场，有时打3分制，有时一局定胜负，给学生创设接近大赛的情景、紧张的氛围。在比赛中发现学生的心理波动时，及时进行纠正和教育，在比赛中陶冶情操，有助于学生的心理素质得到康复和發展。

三、构建师生平等和谐的关系，激发学生进行体育康复训练的热情

众所周知，教师的言行举止对学生产生的影响非常大，关系着学生日后的学习和成长。在学习过程中，学生可能会潜移默化地受到教师的影响，久而久之，学生就会模仿教师的做法。如果教师存在着消极的教学态度，缺乏教学的自信，认为学生的体能难以恢复，也不能给学生提供悉心的教育和指导，这样就会让学生也存在消极的情绪，失去学习和康复的信心，这就不利于智障儿童更好地开展体育康复训练活动。但是如果教师的教学态度比较端正，并且时常采用一些激励性的语言来鼓励学生，学生也会树立康复的自信，这对智障儿童的身心健康发展有着十分重要的意义。例如，开展拍球训练这项活动，教师就可以积极地参与到具体的活动中，并且给予他们必要的指导，同时，可以把拍球活动和数学结合起来，一边拍球一边数球的个数，这样不仅能让儿童学到一些数学知识，而且能锻炼他们的体能。

四、采取多样的体育康复教学活动，激发儿童的训练兴趣

（一）创设情境激发兴趣

要想让学生对所学知识感兴趣，教师就要为他们创设良好的情境，让他们可以充满学习和锻炼的动力，这样才能起到好的康复效果。例如，教师可以在设计体育康复锻炼活动时融入一些生活元素，这样既能锻炼智障儿童的身体素质，又能让他们了解一些生活常识。教师还要加强和智障儿童的交流，尊重他们的想法，根据他们的需求为他们创设好的训练场景和模式。这种方式不仅可以起到好的训练效果，还能提高学生的协作能力。因此，教师通过营造好的氛围，就能激发智障儿童的锻炼兴趣，起到好的作用。

（二）采用新奇的教法和手段激发兴趣

开展体育康复教学，教师不能固守传统的教学方法和模式，应该加大创新探索的力度，融入新教育理念，创设类型风格多样的体育康复活动，这样才能调动智障儿童参与的积极性和主动性。比如，在体育课上，除了正课内容之外，应多做游戏，让游戏进入体育课堂，在游戏中开展体育康复活动，提高学生学习的欲望和兴趣。例如，篮球课上，就可以把学生分成两组，站成两排，做头顶传球、胯下传球等活动，哪组先传完哪组获得胜利。通过这种方法，就能调动学生的参与度，激发学生的参与兴趣。再如，跳跃练习课，教师就要把兔子舞引进体育课，因为这种舞的动作比较简单，学生比较容易学。同时，教师还要给学生播放一些欢快的节奏，让学生在节奏中跳好兔子舞，这样学生就会产生浓厚的学习兴趣，进而在轻松愉快的环境下锻炼自己的肢体力量，提高协调性，发展跳跃能力，使学生主动去模仿和练习。

五、个别化教学因材施教，分层递进，让学生学有所得

智障学生个别差异较大，运动能力参差不齐。智力、脑瘫、唐氏综合症的学生之间差异较大，同类型学生也有较大差异。我在体育教学中针对学生的能力制订个别化计划，拟定个别化目标，运动项目不同目标也不同，康复目标分短期目标、中期目标、长期目标。根据学生能力把班级学生分成A、B、C三个组，分层教学，因材施教，关注所有学生，让每个学生学有所得。在跳绳的练习中，不同小组的学生跳的数量、质量要求都不相同，身体协调能力强的学生可以边跳边跑跳，满足他们强烈的学习愿望，对一些身体协调性较差的学生就要降低难度要求，适当减少跳绳数量，让他们能在各自的能力范围内完成相应的任务。另外，短期、中期、长期目标边跑边跳数量不同，先少后多，呈递进式螺旋上升，最总达成终极目标。走步的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在折线、直线的任务要求下进行练习。跳圈练习，不同程度学生的分层教学（学生分A、B、C三组，A组学生可跨越式跳圈、B组可一格一格跳、C组可在第一格跳进跳出）。

篮球运动的练习中，要求学生按A、B、C组的顺序分别运球、拍球、传球。同时，教师要采用差异化教学，对一些体育能力较强的智障儿童提高学习的要求，相反对那些体质差的学生就要降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。乒乓球的练习中，先练习球感时，脑瘫学生先捡球，唐氏智障孩子颠球，握拍为了让脑瘫学生肢体康复，哪只手瘫痪用哪只手握拍，改善肌无力的现象，协调性练习正手攻动作分节练习：先左右平转、不转体收放，最后完成正手攻练习，这样能使学生更好地掌握正手攻动作，把正手攻动作做得更完整、更规范。步法练习，针对脑瘫学生移动能力差的特点，打进台球不要退台，在比赛中上学生学会记分知道输赢，开发智力，提高竞争意识。最重要的是根据学生的特点制定各自的短、中、长期目标，注重个别化训练，通过差异化教学，能满足不同学生的训练要求，实现有针对性的教育和指导，提高学生的身体协调能力。

总之，为了提高体育康复训练活动的最终效果，教师就要加大教学创新的力度，采取有效并且符合智障儿童心理的教学模式为他们提供教育和指导，促进他们身心健康发展。