幼儿园户外体育活动混龄化教学实践

山东省济宁市梁山县教育和体育局教学研究室 许 鑫

幼儿园户外体育的活动场所主要在场地较大的公园或操场，活动形式通常是幼儿的自主运动，促进智力、语言、学习能力的全方位发展。将混龄化教学模式应用到幼儿园阶段的户外体育活动教学中，能够加快养成幼儿的独立性，锻炼幼儿的身体机能，使其更好地认知世界，为幼儿身心成长奠定良好的基础。

混龄化教学模式的应用作用

由于计划生育的限制，大部分家庭都是独生子女，容易形成“4+2+1”的生活环境，即4 个老人+2 个家长+1 个孩子。这样的环境容易导致幼儿养成以自我为中心的性格，缺少了相互谦让、共同分享的品格，无法与其他人进行正常沟通，性格孤僻，严重者会出现社交障碍。而混龄化户外活动的开展，正好可以弥补幼儿的这些缺失，提高幼儿的沟通能力。

我国幼儿园分为私立性质和公立性质，虽然这些幼儿园的基础设施都比较完善，但无法满足多个幼儿同时活动的需求，失去了户外活动的价值。混龄化户外教学活动的开展需要先将户外进行划分，让幼儿在活动时进行自主选择，使其得到充分的锻炼，享受运动带来的乐趣。

幼儿园户外活动混龄化教学的策略

教育部在2001 年9 月出台并试运行《幼儿园教育指导纲要》，纲要中对幼儿户外活动空间和体育活动有明确的规定：幼儿园的设施和场地必须要满足幼儿的体育活动需求，为幼儿创造良好的成长环境。基于此，在开展混龄化户外体育教学时，教师要以幼儿园及周边的实际情况出发，按照地域特征规划不同的活动区域。

例如，教师可以选择幼儿园附近的山坡、草地、树林作为户外活动场所，指导幼儿搜集目标材料，使幼儿尽可能与大自然进行亲密的接触，同时也加深幼儿头脑中保护环境的意识。不同的活动区域既可以让幼儿获得不同的体验，还可以增加幼儿的体育运动能力，享受运动的乐趣。此外，教师还需要根据幼儿的兴趣爱好设计混龄化户外活动运动，将幼儿以组为单位进行划分，使幼儿在集体户外活动中掌握运动的方法，强化活动的效果。

在开展幼儿园的体育活动教学中，混龄化作为教学的基础，能够满足幼儿选择体育活动的需求，最大程度地拓展体育活动的种类，激发幼儿的探究兴趣的同时培养幼儿的专注能力。

例如，在进行篮球体育活动时，教师可以利用篮球培养幼儿的灵活性，使幼儿在活动中感悟篮球的趣味性。在这个过程中，幼儿的主动性被调动，与他人进行团队合作并进行良好的相互沟通，体验篮球运动的新鲜感。在教学的过程中，教师也可以融合语言教学，让幼儿园大班的幼儿运用学过的词汇对比赛进行加油鼓劲，由于幼儿模仿能力较强，小班幼儿的情绪被调动，继而优化幼儿园整体的篮球水平；大班的幼儿也可以对小班幼儿的锻炼方式提出优化方案，深化自身对体育活动的理解，达到学以致用的效果。

混龄化体育教学活动应注意事项

由于幼儿的心智尚未发育成熟，在混龄化体育教学活动的过程中，难面会出现一些不适应情况。

例如，幼儿对于喜爱的玩具和器材有强烈的自我保护意识、占有他人的玩具等，特别是5～6 岁的幼儿，由于家庭环境中并没有弟弟妹妹存在，缺少照顾弟弟妹妹的意识，情绪上非常反感和厌倦。在这种环境下开展体育活动混龄化教学时，教师必须要注意以下几点：一是重视幼儿的情绪。教师必须要时刻关注每个幼儿的体育活动状态，及时解决幼儿遇到的困难。对于幼儿园大班的幼儿，教师需要以中华民族的传统美德尊老爱幼，对幼儿的思想进行教育，让幼儿学着分享，建立良好的友谊。二是培养幼儿的合作意识。一些幼儿在活动的过程中常常以自我封闭来对抗外界，不愿与外界进行沟通合作。这时教师需要经常与幼儿进行心灵上的沟通，打开幼儿闭塞的心扉，使其愿意并热爱参加集体活动，体会到体育活动的乐趣。三是运用正确的方式解决矛盾。不论哪个幼儿是过错方，遇到矛盾时教师应该让幼儿们先反思自己的错误，以说教代替打骂，对幼儿进行循循善诱，运用正确的手段开展幼儿的管理工作，并增加家长到校参加活动的次数，让家长与孩子一起成长，感悟做人的道理。

综上所述，沟通能力和语言组织能力对幼儿后期发展有至关重要的作用，而幼儿园是幼儿成长发育的重要场所。幼儿园教师在户外体育教学中，要以幼儿心理发育的实际状态为基础开展教学活动，为幼儿语言能力的提升创造良好的环境，也为家长和教师提供交流的平台，关注幼儿的综合发展。