《成本会计》课程线上教学调查分析与思考

杨嘉婷 同济大学浙江学院

一、背景

2020 年2 月5 日，针对受新冠肺炎疫情影响高校无法正常开展线下教学活动的情况，各大高校纷纷利用线上教学平台和教学资源开展“停课不停学”期间的线上教学活动。基于此，我校《成本会计》教学团队对本校会计系的530 位同学进行了问卷调查。问卷从同学们对线上课程的接受程度出发，主要调查同学们对线上学习的认识与自主学习情况，以期更全面地掌握学生心理特点，尽可能地提高线上课程教学质量。

二、学生对线上教学普遍较认可的态度

在《成本会计》线上教学活动开展之初，教学团队提供了对无法正常线下开学而采取的三个主流替代方案，调查同学们的意向。其中，方案A 是按正常时间开学，在疫情得到控制以前采用线上教学的模式进行学习，得到了53.96%的支持率；方案B 是疫情得到控制以后再开学，压缩学期内的课程并占用周末的时间，有18.30%的同学认为该方案最优；方案C 是疫情得到控制以后再开学，学期内课程安排不变，占用暑假推迟本学期结课时间，24.53%的同学表示认可。此外还有3.21%的同学提出了其他方案。

调查结果显示同学们对于方案A 的支持力度明显高于方案B 与方案C，超过一半的同学希望开展线上课程替代正常线下教学活动。同学们在主观上对于线上课程的认可和支持是开展高质量线上课程的必要基础条件。

三、《成本会计》线上课程的困难

（一）《成本会计》课程的教学难点

《成本会计》课程本身具有四大教学难点。首先，该课程会涉及很多前学课程的内容。其次，涉及大量成本核算的内容。再次，目前主流的《成本会计》核心体系是工业企业的成本核算。而对于毫无生产实践经验的同学们来说，缺乏直观感受，要理解工业企业的生产流程，并用会计的方法进行成本核算是具备一定难度的。最后，《成本会计》较《财务会计》更侧重于是为内部信息使用者提供信息，因此在记账方法上是有灵活选择的能力的，这对同学们知识的灵活使用的要求比较高。

（二）开展线上课程普遍会遇到的困难

线上课程的特点决定了其开展必然会遇到一些线下课程所没有的困难。只有准确把握学生线上学习中遇到的具体困难，才能够有针对性地将其克服。调查结果显示除了22.83%的同学认为线上学习没有困难，其余78.17%的同学或多或少在某些方面都存在困难。这些有线上学习困难的同学中，56.6%的同学们认为自己在学习线上课程的过程中缺乏自律能力，43.58%的同学认为线上课程无法及时与老师进行沟通。基于绝大部分同学已经习惯了线下师生面对面课堂教学模式，现场答疑讨论，而线上课程是脱离了课堂内教师一贯的强监督，只通过学习平台交流的模式，体现出线上学习对同学们的自律能力和主动学习能力有着更高的要求。

四、《成本会计》线上课程的优势

（一）线上课程普遍具有的优势

线上课程普遍拥有一些线下课程所不具备的优势，想要充分利用这些优势，就要明确其优势所在。问卷以不定项选择的形式调查了学生心目中认为线上课程较线下课程有哪些优势。调查结果显示，除去25.47%的同学选择了不觉得有优势，剩余74.53%的同学都认为线上课程有着较线下课程不可替代的优势。其中“可以随时回放”是学生眼中最明显的优势，比例占到了73.4%，其次是“学习时间更加自由”，占比61.51%。学生可以任意暂停回放线上课程的内容，反复学习不懂的知识点，打破了学习的时间与空间上的要求，为学生随时随地自由学习提供了便利。另有13.4%的同学认为线上课程的内容会比线下课程更有趣味性。此外，还有2.45%同学表示线上课程省去了通勤的时间，使得时间的利用效率更高等。综上可见，线上教学的优势是显著的。

（二）学生对于线上课程常见形式“直播”和“录播”的优势比较

教学团队调查了同学们对“直播”和“录播”的偏好比较。29.81%的同学感觉两种形式的教学效果差不多，其余70.19%的同学约有一半认为直播更有优势，另外一半则认为录播更有优势。可见直播与录播都有各自的优缺点。录播课程资源丰富，有不少名校名师录制的优秀资源，系统性强，完整度高。直播教学的师生互动性更强，监督性更强，开放性更强，针对性也更强。因此，线上教学的开展可结合“录播”与“直播”两种线上教学形式，实现“1+1〉2”的教学效果。

五、教学反思

本次基于“直播+录播”形式的《成本会计》翻转课堂教学实践，是一次“适应学生”的教学实践，也是一场“适应当下”的教学实践。新冠肺炎疫情期间高校线上教学的全面铺开对学校，教师和学生都是一个挑战。也正以“停课不停学”这个特殊时期为契机，教学团队全面梳理课程的教学内容，进一步整合了课程可用的线上资源，拓展课程深度广度，加速课程优化改革。