农村学校英语教学效率低下的根源及改革思路

马亚洲

【关键词】 农村教育;中小学英语;原因;对策

【中图分类号】 G633.41【文献标志码】 A 【文章编号】 1004—0463（2020）13—0125—01

近年来，国家不断加大对教育的投入，农村学校的设施也发生了很大的变化，环境变得越来越美丽，学校的管理也走上了现代化的道路。但是在英语教学中，依然存在着许多问题，有家庭因素，也有学校和教师的原因，从而造成了学生学习的短板，致使更多优秀学生往城区学校流动，既给农村教学资源造成浪费，也给城区学校带来压力。

一、农村学校英语教学效率低下的根源

1. 教育方式单一，挫伤了学生的学习兴趣。“应试教育”的观念根深蒂固，不少教师采用的仍是早已被否定了的“填鸭式”“一言堂”“用母语教英语”等教学模式，课堂上还是传统的“讲解——翻译——朗读——做题”模式，把学生当“机器”，大大扼杀了学生自主学习的能动性。应试教育追求的是“高分”，评价教师教学水平的高低取决于所教学生是否能取得“高分”，这就迫使教师不得不参与到使学生取得高分的争夺战当中，一味地让学生多记硬背，再加上题海战术。这样一来虽然有的学生取得了高分，可大部分学生的学习兴趣和学习积极性却受到了无形的打击，他们体验不到语言学习给他们带来的方便和乐趣，却更多体验到了学习的压力和枯燥，他们只有按照教师的意志尽量多地牺牲玩耍嬉戏时间，参与到“记、背、做题……”当中去，以提高自己的考试成绩，这完全违背了当今素质教育所提出的“在体验乐趣中学习”和“在学习中体验乐趣”的精神。它使得本身基础薄弱的农村英语教学“雪上加霜”，挫伤了学生的学习积极性。由于新教材量大内容多，他们大多强化知识点记忆，大搞题海战术，重复记忆，更多的教师以拼命延长学时来换取学生的高成绩。

2. 教师自身知识结构不合理，知识老化，不勤于“充电”、探索和研究。英语教师的知识能力结构单一，知识面窄，过分强调英语语言的基本知识和基本能力，忽视教育学、心理学、管理学、文学艺术、哲学等多学科元素，如此很难充分形成综合效应。教师自身知识老化，教学内容陈旧重复，少有新意，有的教师长期用同一本讲稿，举同一个案例。

3. 农村英语教师队伍不稳定，流失严重。教师不稳定，则教学不稳定;待遇差，任务重，难免职业倦怠。不稳定的教师队伍为学生英语学习的连续性产生了严重的负面影响。

二、改革思路

造成农村学校英语薄弱的因素很多，但解决这些问题的最快方式，就是提升教师的能力，通过优秀教师的指导，改变当前现状。只有教师素质提高了，才能实施素质教育。教师应该具备专业教学的能力，即扎实的语言基本功和丰富的知识储备，教师要能根据英语教育教学的规律，结合学生的年龄特征和心理特征深入钻研教材，综合吸取多方面的知識和信息，根据学生的要求，有效组织教学，而且要根据实际情况，不断更新教学内容，研究和改进教学方法，提高教学质量。

1. 教师要加强教研，相互学习，提高业务能力，树立符合素质教育要求的英语教育理念。同时教师还必须具备吸收新知识的能力和一定的教育研究能力，通过自学、参观、进修等各种渠道不断学习新知识。

2. 教师要灵活掌握教学方法。比如运用直观教学法，情景教学法，交际法等，并在此基础上熟悉大纲，形成自己的教学风格。

3. 培养学生自主学习。对任何人来说，自学都是至关重要的，良好的自主学习习惯，可以提高学习效率，增强意志力。教师要帮助学生制订明确的预习目标和内容，布置预习纲要，提示自学重点，克服预习的盲目性，同时培养课后及时复习的习惯，加深对新学内容的理解。让学生真正成为学习的主人，为终身学习打下坚实的基础。

4. 充分体现学生的主体性和教师的主导性。在教学过程中，教师要充分发挥学生在学习过程中的积极因素和主动因素，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的氛围，使学生敢于开口，乐于实践。

5. 各级教育部门必须努力促使教师改变教育观念和教学方法，改善教学环境，完善评价体系，加强教师培训，培养自主型英语教师。

因此，要想改善农村中小学英语教学质量，需要社会、各级政府乃至家长为农村中学英语教师创造一个和谐的工作环境，并提高农村中学教师的物质待遇以及社会地位，国家要“合理配置义务教育资源，经费投入要向农村倾斜，引导和鼓励高校毕业生从事义务教育工作，特别是到农村任教，采取措施促进学校均衡发展”。只有这样，才可能真正稳定和壮大教师队伍。

编辑：赵玉梅