基于学会学习素养的“情·知教学”策略探析

兰甜甜

摘要：“学会学习”素养是中国学生必备的六大核心素养之一，引领着课堂教学的改革，其培育和落实也是广大教育工作者关注的焦点。在“情·知教学”中，“情”与“知”辩证统一，教师通过帮助学生增强学习的主观能动性，提高学生自主学习能力，引导学生有效开展自我评价，能够达到培养学生“学会学习”素养的目的。

关键词：“学会学习”素养;“情·知教学”;策略

“学会学习”素养是21世纪人类必备的生存和发展技能。关于“学会学习”素养的内涵界定，比较有代表性的是欧盟的观点：“学会学习”是一种学习上的追求和坚持能力，是个体和团体两个层面高效地管理时间和信息而组织自我学习的能力，包括对学习过程和需求的意识、识别可利用的机会、为成功学习而克服各种障碍的能力，这意味着个体不但要寻求和借助危机的指导，而且要主动获取、加工和同化新知识和技能。2016年，我国发布了《中国学生发展核心素养》，也把“学会学习”作为六大核心素养之一。

“情·知教学”于20世纪80年代初由大连教育家冷冉先生提出。他从教育心理学角度阐述了“情·知教学”的内涵：学习的一个方面是感觉—思维—知识、智慧（包括运用）的过程;另一个方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程。概括起来，“情·知教学”就是情意过程与认知过程在教学实践中的辩证统一。冷冉先生在提出“情·知教学”理念时强调，“情·知教学”的落脚点就是教会学生学习，这也是“情·知课堂”的最高境界和根本任务。……