深入解读文本 促学生思维发展

陈翠

摘  要：本文主要从教师与文本的关系入手，旨在通过教师对教材、练习、绘本等文本材料的深度解读，从而促进学生开放型思维、创造性思维、逻辑性思维的发展。

关键词：深度学习;文本;教材;练习;绘本

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-087-02

分析历年的四年级英语调研卷，听力、单词、选择等基础题得分率都在90%甚至95%以上，但是到了首字母填空、上下文、阅读这类语用题，得分率就直线下滑到80%，甚至70%。数据真实反映了学生在综合语言运用这一块表现薄弱。换句话说，学生的学习还是停留在浅层，缺乏深层学习，平时的教学没有充分激发学生的高阶思维。那么，如何在有限的40分钟内深入浅出，激发学生兴趣，创造充满思维碰撞的深度学习课堂呢？笔者将深入分析教师与文本的关系，通过案例深入解读文本，从而达到促进学生思维发展的目的。

一、什么是儿童英语深度学习

所谓儿童英语深度学习，就是指在教师引领下，儿童以具有挑战性的学习主题为引领，全身心投入到以语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等诸要素整合的课程内容和学习活动中，通过优化学习方式，获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，儿童通过英语学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力，成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。其中，语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智动力， 学习能力是发展条件。核心素养强调学科育人，强调语言与思维、语言与文化的密切关系。

二、教师与文本的关系

1.文本意义的界定

在本文中，文本即语篇。语篇是儿童学习英语的重要材料之一，它的语言组织形态比较完整，相较于对话内容更加丰富，更有层次性和多元性。而儿童英语深度学习正是基于一个完整的全语言理论体系。教材文本是教学的核心，但教学不能仅限于教材。在课堂教学中，教师精心设计的拓展材料不能帮助学生从语言输入到语言输出，还能提升学生的综合人文素养。文本有多种呈现方式，英语作为一门语言，是一种交流工具，更是一种传递文化的工具。译林版小学英语教材关注学生生活，注重文化渗透，教师在教学前应仔细研读教材文本，挖掘语言背后蕴含的文化，在教学语言的同时对学生进行文化熏陶，培养 其文化意识。本文中主要选取了其中的三种：教材、练习和绘本。

2.教师与文本的关系

文本是一种语言。而大部分儿童尚且不具备和文本沟通的能力，这就是教师存在的价值。无论是教材、练习还是绘本，只要教师认真研读，深入思考，都是一份独一无二的、有价值的文本。教师与文本的对话就是对文本材料的二次开发，教师根据自己的班情、学情设计出一套最适合师生互动的方案就是文本解读。“从文本中来，到文本中去。”看似简单的一句话，蕴含着一位教师对自身专业素养的不断夯实：解读文本，把握文本脉络，从儿童的视角再读，发掘新信息，对文本信息进行再建构。小学阶段的文本比较简单。短短几句话是无法满足学生对相关话题和文化的好奇心的。这时就需要教师提供更多的课外资源作为补充。图片、音频、 视频、动画、歌曲等都能成为课堂学习的补充和延伸，教师可以有选择地将教学资源融入课堂，以帮助学生更好地理解、掌握课堂所学。在小学英语教学 中，教师要不断学习不同国家的文化知识，提升自身 的文化素养，解读教材文本中的文化内容，挖掘文本 背后蕴含的价值追求，从而在教学中有效运用。

三、基于深度学习的文本解读实践

（一）深入解读教材 打开学生发散性思维

[问题]文本处理碎片化、简单化

教师在教学过程中往往过于重视语言知识技能，而忽视了文本的整体性。下图是译林英语四下U3的story time。本课的重点句型是When do you ...？ I ...at...教师在教学中往往单独出示Mike的一张活动照片，让学生不断操练巩固句型：I ...at...然后再出示一些其他人物、事件、时间的图片，让学生来看图说话。看似学生都会表达了，但是学生的思维没有得到丝毫的发展，只是简单机械的重复和替换。学生没有关注到文本的整体性，缺乏对文本的整体理解。

[对策]整体感知文本，把握文本脉络

在这一单元中，story time 本身就是一个非常好的文本材料，学生完全可以在文本情景中理解该句型的用法。具体操作：1.初读文本，整体感知，了解Mike一天的生活。文本相对简单，学生在文本情景中很容易就能理解基础句型I...at...再细心一点，学生还可以发现句型表达的层次性和差异性，如：I have four lessons in the morning. /I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven.2.再读文本，认识段落，了解作文的基本结构。课文将文本分为三段，让学生去发现为什么这样分？思考作者的写作思路。学生很快发现，原来是按照时间顺序：上午、下午、晚上。理清文本脉络，对于学生理解文本和以后自己写作都有极大的帮助。3.三读文本，抓关键词，尝试优化文本。最后再读文本，让学生去找关键词，有哪些词让我们的文本更加流程和优美？学生找出了usually这个词，这也是本课的一个重点单词，在寻找关键词的过程中，学生理解了它的用法和意义。4.总结提升，尝试仿写，建构学生自己的文本脉络。三读文本之后，学生已经对该主题的文本有了基本认识，了解了文章的句型、结构和脉络。老师抛出问题：这篇文章句式上还是过于单一，你有什么办法让文章读起来更丰富、更流程，更自然吗？马上有学生想到了连词、介词、转折词……这样层层递进，学生的思维不断被打開，写出来的文章有血有肉，有生气。

（二）深入解读练习 激发学生创造性思维

[问题]教学设计模式化 阅读缺乏灵活性

在我们的日常教学中，最常见的用于提升学生语言运用能力的操练就是各项练习了。配合课堂教学，适当的随堂练习是有必要的，但是目前课堂上阅读教学的模式化恐怕事倍功半。所谓模式化是指教学思路僵化，教学设计千篇一律，缺少灵活性的现象。这里一方面指教学过程的模式化，一方面指教学策略的模式化。讲到阅读理解，就是老三样：略读、寻读和猜测生词。具体做法是：先让学生快速阅读文章，获取文章大意，之后再读一遍文章，获取细节内容，对题目给出判断，最后进行读后讨论或语言学习。很少使用其它类型的阅读策略。

[对策]培养阅读技能，拓展文化视野

教师要站在培养学生英语学科核心素养的高度，来正确定位英语阅读教学的目标。英语阅读教学的目标应当包括：（1）获取语篇的基本信息和内涵;（2）培养阅读策略和阅读技能;（3）学习语言知识和语篇知识;（4）学习文化知识，拓展文化视野;（5）发展思维能力，提升思维品质;（6）学习写作技巧，发展写作能力;（7）培养正确的情感、态度和价值观;（8）形成良好的语感。

以三下《听读空间》第一单元为例，分别选取听力训练和阅读训练两种题型。左图，听录音判断对错。这类题型在听力中属于必考题，也是平时考试失分最多的题，难点在于学生基础不扎实以及读图能力的缺乏。如果只是放听力——做题——讲解，那样只是起到了一个考察的作用。知道哪些人会了，哪些人还没掌握。如何在平时的练习中达到训练强化的作用呢？从单幅图开始，看图说话：从词blackboard到句Look at the blackboard.再将几幅图连起来，让学生尝试自己编写chant。学生总是能给我惊喜：Close your book and open the window. Look at the blackboard and draw a robot.多么生动的韵律诗，多么有意义！比起很多老师的book，book，close your book.好太多。右图，常见的阅读理解题。常见的处理方式是读——答题——讲解——找关键词句——判断，这样处理当然无可厚非，学生也需要这样的解题技巧的指导。但是这样一篇生动的阅读材料仅仅只作为阅读材料有点可惜。我请学生自己选择喜欢的角色进行练习，四人为一个小组，利用课余时间好好排练。如此，一篇简单的阅读理解华丽丽变身为课本剧表演了！孩子们还特别卖力，特别是一些平时可能学习没那么优秀的孩子在表演中往往展现其卓越的才能。看到孩子们眼中闪现的自信和快乐，我想这才是英语教育的意义。

（三）深入解读绘本 发展学生的逻辑性思维

[问题]绘本泛读低效 精读过于功利化

绘本已经越来越多的进入广大一线教师和家长的视野，但是受限于学校课时和教学内容，绘本阅读更多的是作为课外读物，让学生去自由泛读。然而这种缺乏管理的泛读收效甚微，更有为数不少的学生可能根本没有开始课外阅读。另一方面，在校展开的绘本教学通常都是公开课的形式，一个月甚至一个学期才上一两次，对学生而言非常鸡肋。

[对策]整体规划绘本泛读 教师分梯度指导

我们期待孩子通过课外绘本阅读获得足够量的原汁原味的英文输入，但是仅靠我们布置阅读任务是不够的。教师必须参与到学生的绘本泛读中去。首先，我们要对绘本阅读课程进行了整体规划，主要包括课型设置、阅读书目以及评价方式等方面。鉴于班级学生英语学习水平差距比较大，我建议孩子根据“五指法” 筛选适合自己的读物。即随意打开一本绘本的任意一页，每读到一个生词就竖起一个手指，如果这一页你只竖起了0-1个手指，說明这本绘本对你来说太过容易了;如果竖起了2-3个手指，说明正合适你的水平;如果竖起了4-5个手指，说明对现阶段的你来说，这本绘本有点难了。选择好自己的绘本后，教师的指导至关重要。每周至少要安排2次默读时间，每次大约15分钟。在持续默读活动中，教师要对如何进行意义建构和如何使用好的阅读策略进行指导;在课后自由阅读中，学生运用课上学到的选书原则和阅读策略，通过各种展示平台与他人分享交流。例如，在《Sam and Papa》这一绘本中，从指导学生泛读--设计思维导图——复述绘本故事——创编自己的绘本，一系列指导下来，让学生对绘本阅读有了一个整体框架结构，完善了学生的逻辑性思维。最后，绘本阅读的评价环节也不容忽视：对于能坚持阅读打卡的同学予以积分奖励，能精心准备绘本推荐的同学同样也给予积分奖励。

四、结语

我们所有阅读教学方法只有一个宗旨：让孩子生活在更广阔的世界（露西·麦考密克·卡尔金斯， 2018）。无论是教材也好、练习也好、课外绘本也好，作为教师，我们要做的就是充分发挥现有文本材料的能量，尽最大可能激发孩子的思维发展。让我们从儿童的立场出发，认真与每一篇文本对话，深度解读，创造与儿童思维碰撞的一次次精彩课堂。

参考文献：

[1] 杨金华. 2020. 儿童英语深度学习. 上海：华东师范大学出版社.

[2]刘丹，张金秀.2020. 小学高年级英语绘本自由泛读指导策略. 北京：中小学外语教学

（作者单位：武进区星辰实验学校，江苏   常州   213000）