基于智慧课堂的大学英语翻转课堂过程性评价教学实践

（岳阳职业技术学院 国际教育学院，湖南 岳阳 414006）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》对教育信息化建设进程的推进作出了比较全面的规划，首次将其摆在国家信息化发展整体战略的重要位置，明确提出将信息技术深度融合到教学之中，发挥信息技术的优势，从而促进教学上的创新[1]。随着教育信息化的快速推进，传统的终结性评价方式注重学生的学业成绩，难以适应大学英语教学的发展要求。陈瑾认为，在教师教学评价过程中要将过程性评价与终结性评价结合，加大过程性评价的比重，更加注重学生在平时各项教学活动中所体现的听、说、读、写语言能力以及文化品格、思维品质、学习态度、学习策略或学习方法、学习行为和学习能力[2]。因此，本文试图依托智慧课堂进行大学英语翻转课堂过程性评价教学实践，将信息技术与大学英语教学深度融合，通过教育信息化手段服务于大学英语教学考核与评价，建立大学英语翻转课堂过程性评价教学体系。

1 智慧课堂及其优势

智慧课堂是由河南省风速科技有限公司开发的一款基于微信平台的高效在线课堂管理平台，其可以将视频、音频、PPT 等学习资源上传平台，对资源进行类型设置、分组、发布，设定分值及知识点和学习要求，能记录学生参与平台学习情况并进行数据分析，实现师生、生生之间的实时互动，具有师生多维动态互动、教师对学生学习追踪式过程评价等优势。

2 基于智慧课堂的翻转课堂过程性评价概述

过程性评价是通过个人任务、课堂活动、测验、小组活动等形式，对学生的学习表现、进步情况以及情感、态度、策略等方面的发展过程做出评价，其注重学生对评价结果的认同程度及对初始状态的后续改进[3]，能最大限度地激发学生学习动机，增强学生的自我效能感[4]，能够充分激发学生的学习兴趣，深度培养学生的合作精神[5]。过程性评价的目的并非为了划分学习者的等级，而是为了通过评价诊断，使学生进行自我反思，改进学习策略，提高学习能力和学习效果，教师能更好地把握学生个体学习风格、个性特征，多角度了解学生，实现对其成长过程的全程跟踪。

基于智慧课堂的翻转课堂过程性评价是指教师通过设计课前自主学习、课中合作解决问题和课后巩固拓展学习的教学环节，依托智慧课堂所具备的头脑风暴、举手、抢答、即时问答、答疑讨论、小组合作、作业任务等功能，智能化管理和全程多元动态评价学生的学习过程，帮助学生课前主动建构知识，课中以小组合作方式传递与内化知识，课后巩固与拓展知识，同时有利于教师针对学生学习情况及时调整教学策略的评价方法。

3 基于智慧课堂的大学英语翻转课堂过程性评价教学实践

3.1 基于智慧课堂的大学英语翻转课堂课前评价

以大学英语课程中“邀请卡写作”内容为例，教师在课前通过智慧课堂平台发布预习公告：1）观看邀请卡写作微课，了解邀请卡写作格式。2）完成布置的作业，要求学生根据提供的线索撰写邀请卡。3）要求学生在答疑讨论区提交写作中遇到的问题。此环节，教师通过平台发布的课程资源，可以从数据统计中了解学生是否观看“邀请卡写作”微课视频。对于未完成视频学习的学生，教师利用私信功能督促其完成，然后智慧课堂平台将根据教师的设置自动生成学生观看视频学习的平时成绩。另外，教师通过智慧课堂平台的答疑讨论功能可以发现学生在撰写邀请卡中存在的问题并及时给予解答，使师生之间和生生之间可以围绕某话题进行课前讨论，实现实时互动。同时教师可以通过点赞的方式加以评价，鼓励学生对话题展开讨论。

3.2 基于智慧课堂的大学英语翻转课堂课中评价

1）考勤。首先学生通过智慧课堂平台完成签到，教师利用智慧课堂的考勤功能下载考勤报表，纳入过程性评价的一项指标。2）讨论与互动。教师利用智慧课堂具备的头脑风暴的功能，针对撰写邀请卡的中西文化差异等问题，向学生发起讨论。教师可根据学生的回答给予大拇指奖励，学生之间亦可相互点赞。教师通过平台展示若干个有代表性的学生习作，让学生运用智慧课堂头脑风暴功能，参与修改与互动，在讨论区做出评价，找出作品中写得好的词句，指出错误并帮助修改，然后教师根据学生答题情况给出分数，最后教师总结归纳邀请卡写作的格式要求和用词造句等写作技巧。3）任务完成。教师通过智慧课堂发布邀请卡写作任务，根据学生水平将学生进行异质分组，要求学生独立完成任务后提交作业并运用智慧课堂的小组讨论功能进行组内互评，评出最佳习作，平台将记录学生参与讨论的情况将给出成绩。最后教师根据学生的讨论记录，指导解决写作难题，帮助学生进一步完善感谢信的写作。

3.3 基于智慧课堂的大学英语翻转课堂课后评价

教师在智慧课堂平台的作业任务栏发布课后任务，要求学生观看教学微课后，根据组内互评和教师指导完善课中邀请卡的写作，上传至智慧课堂平台作业任务。教师通过智慧课堂对客观题进行评阅，记录学生的学习数据。教师亦可通过智慧课堂平台对作文进行批改、打分、撰写评语，然后将批改结果反馈给学生及时改正，拓展知识。利用智慧课堂平台的课程教学不仅能客观评价学生的学习全过程，亦能记录学生学习过程中学习兴趣、情感态度等非智力因素的变化，有利于教师因材施教。

4 结果与建议

4.1 结果分析

笔者以电子问卷方式对835 名师生进行问卷调查，问卷主要针对高职护理专业的学生对教学目标的达成、自主学习和团队合作能力提高等过程性评价态度而设计（见表1）。

表1 基于智慧课堂的大学英语翻转课堂过程性评价调查结果/%

1）对教学目标的达成。调查结果表明：98%的学生认为过程性评价对促进教学目标达成有作用，2%的学生认为其对教学目标的达成没有帮助。过程性评价考查的内容是多元的且多角度的，包括出勤、课堂表现、作业任务、小组合作、师生课后交流情况等内容。过程性评价中的每个环节，都是实现教学目标的重要步骤。但部分基础不好的学生认为，有些任务超出其能力范围，以致影响其参与活动的积极性，故教师在布置任务时应考虑学生不同的特质，制定差别化的学习目标，进行分层次教学。

2）学生的自主学习能力。12%的学生认为翻转课堂过程性评价对自主学习能力提高有很大帮助，有利于培养自身自主学习能力。对于基础不好的学生，教师应该加以指导。

3）学生对过程性评价的态度。79%的学生认为过程性评价能提高其参与课堂的热情，帮助其变得更自信。而83%的学生认为人际交往能力能得到锻炼，可见过程性评价对学生人际交往能力和团队合作能力培养有积极影响，能深度培养学生的合作精神，帮助学生自我发展、自我实现。但有少部分不自信的学生羞于参与合作任务，因此，对于性格内向的学生，教师应多交流、多鼓励，根据学生个性差异，区别对待，因材施教。

4.2 改进建议

一是改变以学生成绩为主的评价方式，加强对学生态度、能力、策略、学习效果等的综合评价。二是要发挥网络评价的优势，采用教师评价、个人评价、同伴评价、小组评价、网络评价等多种评价相结合。三是加强监管，及时反馈，在评价主体和评价方式等方面落实可操作的具体策略。四是针对部分学习基础不扎实、自律能力不强的学生，教师需加强监管和个性化指导，进行分层教学，因材施教。

5 结束语

基于智慧课堂的大学英语翻转课堂过程性评价从课前、课中和课后阶段对学生学习进行过程性评价，不仅促成了教师教学目标的达成，教师能根据学生的知识掌握程度适时调整教学进度和教学策略，针对学生的反馈和教学效果进行反思。同时，学生能对其所学知识内容的掌握情况予以及时反馈，提高其学习的主动性和积极性，有利于自主学习和团队合作意识的养成。