基于构建思维导图培养学生听后产出能力的实践与思考

摘 要：本文首先分析了培养学生听后产出能力的必要性以及通过以听中构建思维导图来培养听后产出能力的可行性，接着提出了在日常听说教学中培养学生听后产出能力的教学设计要点，然后结合听说教学课例，展现了引领学生构建思维导图以及基于思维导图培养学生听后口头产出能力的具体实施过程。

关键词：听力教学；思维导图；听后产出；教学设计

引言

在中考、高考中出现英语听说考试以来，听说考试所采用的题型受到了广大教师的关注，这对教学也起到了一定的导向作用。听材料补全信息，并依据所记录的信息进行转述是听说考试中采用的一种题型。要完成这一题型，考生需填写单词，补全所给信息，然后依据补全的信息和给出的情境进行转述。在日常教学中，有的教师就以听材料填写单词补全信息的形式作为听中活动，并以此作为培养學生听的能力的手段。这样，学生的注意力在听的过程中会集中在要记录的单词上。因此，有些学生的听力应试能力尚可，但通过听获取信息、整体理解听力内容的能力较弱（李慧芳，2019）。而听后转述是师生普遍反映的难点，主要难在考生转述时很难把握信息之间的逻辑关系。即使教师格外强调转述时要注意条理性和逻辑性，教学效果还是不理想。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进（中华人民共和国教育部，2012）。……