医科院校《中国近现代史纲要》课情景剧教学发展探析
——以江苏徐州医科大学为中心

陈雪明

（徐州医科大学马克思主义学院，江苏 徐州 221116）

在新的时代背景下，如何提高本科思政教学效果，增强学生的获得感成为了当下思政教师所要思考和进行实践探索的重要课题。《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程虽具有思政教育的性质和功能，但在表达内容上则有着先天的史学内涵，因此开展情景剧实践教学有着巨大优势，是增强学生学习兴趣和教学实效性，丰富教学形式的有效手段。本文主要探讨在医科院校开展《纲要》课情景剧教学的实践现状与面临的困境，以及探索和改进情景剧教学的原则，在此基础上，进一步分析情景剧教学在思政课教学中的作用和意义，为其他课程情景剧教学的开展提供一定的借鉴。

一、医科院校《纲要》课情景剧教学实践开展的意义与现状

为了推进思政课程教学改革和创新，进一步激发思政课教学活力，江苏徐州医科大学《纲要》课教学组近年来一直持续开展情景剧教学实践，这一教学方式的推进也获得了学生的广泛好评，很多同学在期末反馈信息中对《纲要》课情景剧教学实践进行了肯定和支持。我们认为这一教学方式有着如下积极意义：

1、《纲要》课情景剧教学方式的开展有利于活跃课堂气氛，提高医科学生对《纲要》课的学习兴趣，促进学生对历史人物和历史事件的进一步理解。由于《纲要》课教学内容与中学历史教材的内容有较多重合，与医科学生专业课内容相差较大，造成医科学生主观忽视对《纲要》课的学习，学习积极性不高，但情景剧教学模式则在一定程度上有效的改善了这种状况。在学生们确定情景剧主题和录制的过程中需要主动对这一主题相关的内容做进一步的了解和学习，这就大大激发了学生们对近现代史的学习兴趣和热情，加深了对近现代史的进一步了解。

2、《纲要》课情景剧教学方式的开展有利于丰富教学方式，增强师生互动和学生的获得感。传统的课堂教学主要是以“大水漫灌”方式为主，因此很多学生在课堂中思绪是游离状态，或者进行其他科目的学习，《纲要》课学习获得感弱。但情景剧教学方式则是丰富了传统教学模式，在每组学生情景剧展示结束，老师也可以与学生对情景剧主题和细节进行探讨，使学生对近现代史的领悟也更加深刻。

3、情景剧的制作有利于培养大学生的组织能力和团队精神。《纲要》课情景剧的主题选定、剧本编写、角色分配、排演拍摄、后期制作等不同的环节，都需要每位同学的积极参与支持、彼此配合，在充分表达自己的情况下，还要从整体全局出发，协调自己与他人的不同意见，沟通和化解可能产生的意见和分歧。这样，在共同完成同一任务的目标下，有利于培养和锻炼大学生的协调、沟通和组织能力，促进大学生的全方位发展。

以录制视频的方式来进行《纲要》课情景剧教学，学生能更自如的表达自己，在后期制作中，学生们还能通过自己擅长的现代科技手段添加一些特效和音乐等，增强情景剧的观赏性。现在虽然在学期初布置情景剧学习任务时，学生们会有些犯难，但从学期末学生反馈的信息来看，总体上学生们对这一教学方式是满意的。

二、医科院校《纲要》课情景剧教学开展面临的困境

尽管从整体上而言，在医科院校推进《纲要》课情景剧教学的效果和得到的评价是积极的，但这并不意味着我们对《纲要》课情景剧教学的开展是完全顺利、毫无障碍的。近年来，我们在推进这一教学方式的过程中，也发现了一些问题，面临着进一步发展的困境，主要有以下几个方面：

1、医科院校学生的专业学习压力普遍较大，参与《纲要》课情景剧教学的积极性和主动性有待提高，情景剧的展示效果和质量有待进一步提升。医科院校大多数专业的学生都是五年制，专业学习任务非常的繁重，这便导致学生难以抽出更多的时间去准备和参与其他非专业课的学习任务，这在客观上导致医科院校学生参与《纲要》课情景剧的积极性和主动性不够强烈，准备的时间不够充沛，很多时候是抱着避免在此部分丢失分数的心态来被动的完成任务，使得多数《纲要》课情景剧的展示效果没有非常理想，教育意义也不够明显。

2、学生在制作《纲要》课情景剧的自主创新性较弱。由于医科院校的学生参与《纲要》课情景剧的积极性和主动性不够高，时间也不够充沛，这也便导致学生们制作的《纲要》课情景剧所体现的自主创新性不够高，很多时候学生制作的视频内容文本都是从网上直接搜索而得，或是在此基础上稍加修改，而自主进行选题立意的作品则很少。长此以往，其他同学模仿这种制作模式，则会影响《纲要》课情景剧教学法的进一步发展。

3、学生在《纲要》课情景剧主题选定与《纲要》课教学内容偏离，在拍摄演绎的过程娱乐化倾向较为明显。没有限定主题的历史时代，很多同学选择中国古代史中的事件进行演绎，这便出现了《纲要》情景剧主题与《纲要》课教学本身出现偏离的现象。没有范例，学生们拍摄的作品品质较高的也较少。如若过分强化调动学生的积极性，忽视情景剧的教育意义，导致学生们在《纲要》课情景剧的主题选定和拍摄演绎过程中，出现较为严重的娱乐化倾向，丧失了《纲要》课情景剧原本的思政教育意义。

以上这几点是我们在推进《纲要》课情景剧教学过程中所遇到的一些问题和误区，同样也是我们在未来教学过程中需要重点改革和完善的方向。

三、《纲要》课情景剧教学开展实践中应坚持的原则

为了确保《纲要》课情景剧的教育意义和教学效果，我们认为《纲要》课情景剧教学的开展需要坚持如下几条原则：

1、注重学生主体性的同时，注重教师主导性的发挥。习近平总书记在召开学校思想政治理论课教师座谈会时谈到：“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[1]所以，情景剧的具体拍摄制作应当给予学生充分的空间去自由发散思维，但与此同时，老师应在给予适当的引导，避免学生确定的情景剧主题脱离教学内容，提升《纲要》课情景剧的制作质量。

2、注重《纲要》课情景剧教学的内容与课程教学目标的一致性，确保情景剧的观赏性和教育性一致。在充分发挥学生主体性和教师主导性的前提下，老师应当与教学班级提前沟通和联系，并对该班的《纲要》课情景剧教学进行提前安排和布置，尽可能让每次课展示的《纲要》课情景剧与该次教学内容保持一致，帮助学生丰富情景剧的外延和深化情景剧的内涵，确保《纲要》课情景剧的观赏性和教育性保持一致。

3、注重求真务实，紧扣近现代史主题，最大限度的还原真实的历史情景，与现实焦点问题对接，增强情景剧的历史厚度和现实维度。《纲要》课以史实为内容，以政治为内核，因此，《纲要》课情景剧教学应当注重历史事件的真实性，最大限度的还原历史情境和历史人物的特性，同时还应当在现实焦点问题相衔接，增强情景剧的思政意味，以历史为纽带，感悟现实与当下，让参与和观看的学生都能在这一情景剧中有更加丰厚的收获。

四、进一步推进《纲要》课情景剧教学实践的改进措施

针对以上出现的问题与误区，我们提出以下几条改进措施以促进《纲要》课情景剧教学的进一步发展，并对其他各类课程的情景剧教学提供一定的借鉴：

1、在学期初布置《纲要》课情景剧活动时，挑选往届学生拍摄的观感效果好、教育意义深刻的情景剧视频，利用课间时间进行播放，给学生树立一个正确的榜样。这样学生有一个明确的衡量标准，有助于提升学生制作视频的质量和观感效果。同时，老师可以根据教学重难点提前帮助学生选定拍摄主题，避免《纲要》课情景剧教学与《纲要》课教学内容出现分离的现象，同时也更有助于提高整体教学效果，促进学生对本次课程重难点的理解和掌握。

2、在每次《纲要》情景剧展示结束之后，老师要对情景剧的内容进行点评，与学生互动交流。情景剧在课堂上展示以后，老师要及时准确的对该作品的内容和相关历史事件、人物进行点评，与学生们深入交流和探讨，增加“师生互动”；也可以选定一节课对特定的历史事件和人物进行分组讨论和辨析，进而让学生能够利用马克思主义理论看待和分析问题，对该部分内容有更加全面立体的了解。

3、给予一定经费，每学期开展情景剧评比活动，设置一定的优秀《纲要》课情景剧奖励。《纲要》课情景剧教学的积极意义和效果是显著的，如有相应的项目和经费支撑，和学校团学部分合作，将其发展为促进学生全面发展的一项校级活动，对与其中表现较为优秀的学生给与一定荣誉和物质奖励，则更有利于调动学生参与和创作的积极性，更能提高《纲要》课情景剧教学的质量、效果和教育意义。

总之，开展《纲要》课情景剧教学法是推进新时代思想政治理论教育的有效途径之一，“该方法是适合思想政治教育规律，符合学生成长成才规律的”[2]，我们应当用好这一新颖教学法，使其发展成为高校思想政治理论课教学的好帮手。