试析教学目标的丢失与预防

安翅

摘要：教学目标丢失是指教学目标只是作为“形式”呈现在教师的教学设计方案中，而在课堂教学中过程中并未能达成的现象。教学目标是教学的灵魂，丢失了教学目标，就不能取得预期的教学效果。分析发现，教学目标丢失的现象普遍存在。教学目标丢失主要原因是教学目标设计不规范，教师对教学目标达成理解的偏差，教学评价忽视目标达成。教学目标“丢失”是课堂教学的“致命伤”，预防教学目标“丢失”是高效课堂的新诉求。为此，要强化教师目标达成意识，培训教师教学监控能力，完善教学评价体系。

关键词：教学目标;课堂教学;教师

教学目标是教学活动后所要达到的预期结果，是教学的灵魂，贯穿于教学全过程。从教学设计的角度看，一节高效课堂的标准就是能达成预设的教学目标。丢失了教学目标，就不能取得预期的教学效果。所以，教师无不注重教学目标的预设和达成。然而，研究分析教师的教案发现，一些教师预设了较好的教学目标，但是在教学过程中却未能有效达成，出现了教学目标“丢失”的现象。本文试探讨教学目标“丢失”的原因，并提出预防教学目标丢失的建议。

一、教学目标丢失与切片诊断的涵义

所谓教学目标丢失，是指教学目标只是作为“形式”呈现在教师的教学设计方案中，而预设的教学目标在课堂教学中过程中并未能达成的现象。从教学环节和形式上看，教师预设了教学目标，甚至预设了很好的教学目标和相应的教学活动，教学设计“看起来很美”，但由于教学目标的“丢失”，导致课堂教学出现了“致命伤”。正如兰秀玲老师所指出的：教学目标“丢失”的课堂，即使能充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，即使再灵动，又如何能提升质量、达到教学的标准呢？因为，教学目标规定着学习的方向和学习需要达到的水平。无论怎么说，教学目标“丢失”不仅表明了教学的失误，而且意味着这堂课的低效甚至无效，更遑论高效。鉴于此，分析教学目标达成情况，提出预防教学目标丢失的建议，对优化课堂教学具有重要意义。

二、教学目标丢失的现状分析

对9节课的教学目标预设进行分析发现，教学目标丢失的现象普遍存在，但三维目标丢失存在程度的不同。9节课设计的教学目标共34条，其中27条教学目标设计的较规范，符合教学目标设计完整（即三维目标目标全面）、准确（即教学目标的主体是学生，评价的对象是学生的学习结果）、具体（即可检测、可操作、可评价）的要求。但通过对9节课教学切片诊断发现，教学目标丢失是一个普遍现象。每一节课都存在教学目标丢失现象。9节课知识与技能目标丢失3条，占丢失教学目标总数的20%;过程与方法目标丢失4条，占丢失教学目标总数的26.68%;情感态度价值观目标丢失8条，占丢失目标教学总数的63.32%。情感态度价值观目标丢失的情况远比知识与技能目标、过程与方法目标严重。

三、教学目标丢失的原因

教师预设了很好的教学目标和相应的教学活动，为什么在课堂教学过程中会“丢失”呢？笔者认为主要原因如下：

（一）教学目标设计不规范

教学目标设计问题有：行为动词含糊、笼统，难以操作、观察和测量;行为条件表述不清楚;简单移植、机械复制课程目标;不分轻重，面面俱到。本节课预设了7个教学目标，在40分钟的课堂上，每一个教学目标落实的时间平均分只有短暂的几分钟，怎么可能很好达成？于是只好“舍弃”一些目标。可见，对教学目标不当表述一定程度上会削弱教学目标应有的功能。

（二）教学目标达成理解的偏差

笔者对一线中小学教师的访谈中，问及“为什要设计教学目标？”，老师的回答是“教案里面有这一项要求”，“教案或导学案里不设计教学目标要扣分”;问及“怎样才算达成了教学目标”？老师回答“讲完规定的教材内容就是实现了教学目标。”他们只是把教学目标作为教案的一项内容“写出来”，很少考虑怎样落实教学目标，甚至认为“反正把教学目标写在教案本上了，学校检查就不怕了”。误把讲完了规定的教材内容就是实现了教学目标。所以，一线教师在准备一节课或教学设计过程中，常常注重教学方法、手段的运用，注重搜集大量的相关素材，而不是首先考虑怎样达成预设的教学目标。误认为教学方法和手段越先进，教学素材越丰富，教学效果就越好。诚然，方法、手段、素材是课堂教学的“血肉”，在调动学生学习积极性方面起着不可或缺的作用。但是须记，教学目标才是课的“灵魂”。

（三）教学评价忽视目标达成

通过查阅任课教师所在学校的课堂教学评价标准，分析其结构和内容发现，这些评价标准一般包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教师素质、教学效果等指标，教师与学生积极互动、共同发展等理念在教学评价标准中有所体现。但是，这些教学评价标准中“教学目标”这一评价指标，均为设计方面的要求，没有达成方面的要求。正因为如此，教师在教学中注重把教学目标“写出来”，至于教学过程中教学目标是不是达成了，是不是丢失了，教师很少考虑。

四、预防教学目标丢失的建议

如上所述，教学目标“丢失”是课堂教学的“致命伤”，因此，预防教学目标“丢失”是高效课堂的新诉求。

（一）强化教师目标达成意识

要切实提高教师目标设计能力，引导教师用更多的精力思考教学目标设计与达成的重要意义和功能;要求教师在课堂上时刻铭记每一教学活动的目标是什么，所有的行为都应指向这一目标，这样才能教学活动聚焦与有效达成目标，避免低效甚至无效教学行为的发生。

（二）培训教师教学监控能力

教师教学监控能力分为两类：自我指向型和任务指向型，自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力;任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。两类教学监控能力有不同的培训方法。自我指向型教學监控能力可以采取认知的自我指导技术进行培训;任务指向型的教学监控能力可以采用教学策略培训、教学反馈技术、现场指导技术进行培训。

（三）完善教学评价体系

预防教学目标丢失，就要发挥教学评价标准的“指挥棒”作用，在教学评价中，不仅要看教学目标是否预设了，预设得是不是规范，更要看课堂上教学目标是否“落地生根”了。