英语阅读教学优化策略的思考

王利平

阅读教学一直以来都是英语教学的重头戏，培养学生的阅读能力是英语教学最重要的任务之一，也是学好英语的关键。教学大纲中规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能。这是新时代对教学工作者提出的更高要求，即要求教师不仅要让学生学会语言知识，更重要的是让学生掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人，从而为未来的发展奠定基础。

一、阅读教学应该遵循的原则

1.整体性原则

这个原则主要是指在阅读教学中采用语篇教学法。语篇教学法是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求从其层次结构及内容入手，最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，同时培养学生恰当使用语言的能力。这种方法可以把语篇分析、语言基础及提高交流能力三者有机结合起来。

2.交际性原则

学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解单词的含义，更要注意语境及角色。

3.实践性原则

英语课堂的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。师生關系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。

4.加强对学生的指导和培养

在教学中，教师应根据不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，比如略读、跳读、精读、研读等，有效指导学生进行相应的训练，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配一些思考题，辅以适当的小组合作活动，引导学生抓住主题。

二、阅读教学的策略

1.教师要多角色转换

阅读前的“导入者”。其职责是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，了解相关的背景信息。同时还帮助学生清除部分生词障碍，在阅读前打好必备的语言基础。

阅读中的“协助者”。阅读时，教师应设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生有目的地去阅读。教师应做好监督、调控、辅导工作。

阅读后的“分析者”。阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言特点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式，允许学生说出教师预想以外的答案，保护学生的创新思维。

2.精心设计课堂提问

提问要忌“直”贵“曲”。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，教师要设计一些有难度的问题。如果设计的问题过于浅显，学生脱口而出，表面上看气氛热烈，实际上没有教学价值。

提问要层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题。为了学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深的小问题，使问题间有一定的坡度，帮助学生逐步掌握。

（责 编 晓 月）