线上线下混合的大学物理教学改革探索

周利斌 朱桥 刘博 申志荣 刘建科

摘  要：为了进一步提升课堂教学效果、提高学生应用能力的迫切要求，进行了基于学习通等网络教学平台的大学物理教学改革。本文从当前大学物理教学中遇到的主要问题出发，对前期在教学内容改革、线上线下混合式教学、过程考核、理论与实践相融合等方面的经验进行了总结，发现一些新问题，凝练出一些新经验，并对未来的教学改革提出一些切实可行的方案。

关键词：大學物理  教学改革  线上线下混合  应用能力  案例教学

中图分类号：G642                             文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）10（b）-0150-03

Abstract： In order to further improve the classroom teaching effect and improve the students' application ability， the college physics teaching reform based on the network teaching platform such as learning link is carried out. Starting from the main problems encountered in the current college physics teaching， this paper summarizes the previous experience in teaching content reform， online and offline mixed teaching， process assessment， and the integration of theory and practice. Some new problems are found and some new experiences are condensed. Some practical and feasible schemes are proposed for the future teaching reform.

Key Words： College Physics; Teaching reform; Online and offline mixing; Application ability; Case teaching

目前手机已经完完全全地融入了人们的日常生活，各种各样的手机应用也在逐渐地改变着人们的生活习惯和生活方式。尤其是进入移动互联网时代后，人们已经可以很方便地进行视频交流，社交软件和会议软件极大地拉近了人们的距离，大大提高了工作和学习的效率。

与此同时，人们追求更多高质量教育资源的需求也使得各种各样的在线教学平台[1-3]如学习通、雨课堂、大学MOOC、猿辅导、学而思网校、伴鱼绘本、VIPKID英语、51Talk、魔力耳朵等蓬勃发展。伴随着2020年新冠疫情的爆发，所有大中小学的理论课程全部被迫改为了网络课程、在线授课，无形中普及了各种线上课程平台。现在几乎所有的老师、学生都已经适应了这一全新的教学形式。

我校的大学物理课程之前已经做过一些线上教学改革实践[3-6]，在超星学习通和大学MOOC平台中都建立了网络资源课。教学团队的主要成员都积极地参与教学改革并初步实践了线上线下混合式教学，为后续进行更深入的教学改革积累了宝贵的经验[3-4]，也为本次疫情期间的正常授课提供了教学资源、教学技术等方面的保障。与此同时，全新的网络教学方式也引起了教师和学生的不适应，出现了一些新问题。总之，社会发展日新月异，新技术新手段每时每刻都在改变着我们的学习习惯、教学方式[7]，只有不断适应新形势，解决新问题，才能不断提高教学质量，促进学生全面发展。本文重点介绍我校大学物理线上线下混合式教学改革的研究与实践。

1  大学物理课程现状及存在的问题

目前我校大学物理教学正处于改革探索阶段，老师们的授课方式多种多样。从传统的板书教学到各具特色的线上线下混合式教学全都有。同时，经过几年的教学改革建设，我们在超星学习通、大学MOOC平台上都建立了共享资源课程，并将前期使用经验逐步向更多老师（自愿）进行推广。

在课程教学课时和教学内容方面方面，机电类专业和化工类专业的课时都非常紧张。尤其是化工类专业一学期就要学完大学物理、大学物理实验的内容，学生的学习压力非常大。学时紧张，导致老师在课堂上只能讲知识点、无法讲解多少例题[5-6]。进一步导致学生普遍学习困难，学习效果不佳，应用能力很差，甚至造成师生关系紧张。

在教学方式方面，学校安排有多媒体教室，但电脑没有联网，仅能播放PPT，没法实现手机投屏、互动等功能，很多新颖的授课方式没法实现。而学习通的抢答、选人等功能又要求学生频繁使用手机，大部分学生都反映听课中间操作手机很浪费时间、分散注意力，有很大的抵触。

2  前期实行的教学改革措施

2.1 教学内容改革

在前期实行的教学改革中，我们的重点放在了教学内容的梳理完善上[6]。

第一，参考数学建模课程的方式，在大学物理课程中突出物理模型的构建过程、强化推理分析过程，引入更多的实际应用案例。引导学生进行深入地观察和思考，培养学生的应用能力。

第二，将教学内容中的的部分内容，如牛顿运动定律、刚体运动、安培力与洛伦兹力、电容电感、电磁感应定律等进行改造。采用案例式教学，以解决问题的方式，引导学生学会分析、讨论、解决问题的基本方法。

第三，面对学生数学基础普遍薄弱的情况，在教学过程中进一步强化数学方法在理论推导中的规范使用。通过物理问题让学生真正明白数学方法所对应的实际意义。进一步巩固对相应数学问题的理解，帮助其能正确运用所学的数学物理知识去解决现实问题。

2.2 教学方式改革

在前期实行教学改革的过程中，也适时吸收最新的教學技术，采用了部分线上教学技术、线上线下混合式教学[4]。

第一，教学团队组织骨干教师精心准备录制了大学物理教学视频，并制作成微课。分别在超星学习通和大学MOOC平台中建成了共享资源课程。该课程还包含习题、测验、作业、主题讨论等内容。

第二，部分骨干教师积极尝试使用超星学习通App。在课堂上使用学习通的签到、选人、抢答等功能进行课堂管理和教学互动。在课下则使用主题讨论、问卷、投票等功能引导学生对某一问题进行深入思考、及时掌握学生的学习状态等。

第三，在疫情期间，所有老师都被迫使用在线教学。依托我们前期建立的共享资源课程，老师们大多采用了线上预习、在线直播授课、线下作业线上提交批改的教学方式。基于以前的基础，整体上切换得还算顺利。

3  基于学习通的课堂管理效果及问题

在前期教改工作中探索使用基于超星学习通App的互动功能进行课堂管理，也取得了一些初步的经验。后续又进行了深入地探索和适度的推广，现对其实施效果和存在的问题进行梳理总结。通过学生的教学评价可以得到如表1的反馈数据。

第一，我们通过学习通的“签到”功能进行课堂点名。整体来看，二维码签到最为合理，在没有网络时，手势签到则最迅速有效，基本上课前2min内就可以完成。但时间过长时手势签到也会出现作弊等情况。对于一次课到底需要几次签到的问题，经过实践后发现：次数过少则完全没有约束力，次数过多又花费太多时间、容易引起学生的强烈反感（如表1所示）。结合学生的合理建议，最终选择的最佳方案是每次课点名一次，课前或课中完全随机。

第二，对于“选人”、“抢答”功能，学生大部分都处于抵触状态。大部分学生都觉得叫起来回答问题时答错或不会都比较尴尬或丢人。而抢答时频繁操作手机也使得他们手忙脚乱，反倒分散了注意力。从以上反馈可以看出，虽然这两项功能可以促使学生课内专心上课，但学生普遍感觉到很强的压迫感，容易引起师生关系紧张甚至产生对立，带着情绪讲课、听课的效果都会比较差。

第三，对于可用于课外学习的“主题讨论”“作业”功能，大部分学生是非常欢迎的。有很多学生表示通过讨论搞清楚了很多问题，通过课外作业（应用案例）也学到了很多书上没有知识。可见，将平时课内没有时间展开的遗留问题、拓展内容、应用案例放到课外以主题讨论、课外作业的形式由学生自主学习是非常好的一种解决途径。

4  疫情期间学生线上学习效果分析

在疫情期间，我校的大学物理课程都改为网络直播授课。在前期改革探索经验的基础上，我们借鉴其他人的教学改革经验[7-8]，采用“翻转课堂”模式致力于培养学生“预习-听课-作业-总结”的良好学习习惯和激发学习兴趣上。仅每次课前进行一次签到;鉴于选人、抢答互动的操作过于耗费时间，我们逐渐改为学生自愿连麦或群消息回答问题;每节课后都会安排有主题讨论、课堂作业（含预习内容）。就目前的效果来看，绝大部分学生（80%以上）都能够及时完成学习内容，半数以上完成得都很出色。

5  未来教学改革实践的策略

通过持续的教学改革和摸索实践，我们进一步探索出了一套行之有效的线上线下混合式教学方案。实施策略总结如下。

（1）线下课堂授课时不应过多使用手机App干预课堂活动，以保持课堂活动的连贯性及和谐的课堂氛围，避免产生对立局面。

（2）可以将更多课后学习内容、拓展提高内容以及预习任务放到线上。将课堂有效延伸到课外，切实有效地督促学生专注学习、引导学生喜爱学习。

总之，虽然以上改革措施取得了一定效果，但毕竟是小范围得出的结论，有一定的局限性，还需要后续持续不断地摸索改进。

参考文献

[1] 王兵兵.网络新时代下手机软件对高校教学的影响——以超星学习通为例[J].科技资讯，2019（2）：193，195.

[2] 刘慧敏，张发艳.基于超星学习通的生理学混合式教学模式实践探索[J].教育现代化，2019（27）：206-208.

[3] 朱桥，刘建科，罗道斌.信息时代下的高等教育教学模式研究[J].科技风，2019（6）：28，41.

[4] 周利斌，朱桥，汤锋，等.基于学习通提升大学物理课堂教学效果的实践[J].科技创新导报，2019（19）：204-205.

[5] 朱桥，刘建科，罗道斌.信息网络平台在大学物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（20）：270-271.

[6] 周利斌，罗道斌，朱桥，等.加强应用实践能力培养的大学物理教学改革[J].科技创新导报，2019（19）：204，206.

[7] 谭积斌，杨满福，罗俊.用科学方法与适切技术实现课堂变革——马祖尔信息化教学改革的内涵与启示[J].现代教育技术，2020（4）：39-45.

[8] 霍颜艳.激发学生学习内驱动力：课堂教学改革的重要落脚点[J].教育理论与实践，2020，40（8）：42-45.