技工院校语文课拓展模块的教学设计和创新

秦自成

【摘 要】技工院校为社会培养了大量的劳动者和技能人才，但随着经济社会的发展，企业对于技能人才的要求越来越高，学校把技能教育放在核心位置，所培养的学生均有着过硬的专业技能，但学校往往忽略语文等人文课程的教育，不重视对学生职业能力的培养，严重制约着技工教育的快速发展。本文将以技工院校语文课拓展模块为视角，破除学院课程设计的功利色彩，为学生的拔节孕穗期施肥浇水，并从五个方面探索语文课的教学设计和创新。

【关键词】技工院校;拓展模块;教学设计;创新

技工院校学生职业能力的培养，不仅关系到学生的个人发展，更关系到学校的长远发展，技工教育就是把学生培养成社会需要的利于个人持续发展的较高素质的劳动者，要想实现这个目的，语文教育扮演着不可替代的角色，对于立德树人具有重要作用。技工院校的生源资质一般，这是一个不争的事实，语文基础知识的匮乏，让他们对课堂学习失去了兴趣。本文将对新时代下的技工院校语文教育进行思考，以拓展模块为例，研究语文教学设计和创新，培养技工院校学生的人文素养和核心竞争能力。

一、技工院校语文拓展模块的主要框架

技工院校语文拓展模块选文注重了内容的价值取向，反映科技进步与社会发展的趋势，具有时代性和典范性，富有文化内涵深厚、文质兼美、风格多样等特点，能激发学生学习兴趣，提升学生文化品味、品德修养和职业素养。语文拓展模块共6个单元，每个单元均包括3个模块，即阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践活动。每个模块都有相应的能力训练重点，有利于学生专项强化训练。

二、技工院校语文课教学现状

（一）技工院校语文课教学模式陈旧。语文课的总体教学思路没有随时代发展而做根本的调整，办学观念、办学机制与市场经济有着较大的差距，客观上也与劳动力市场衔接不紧密。技工院校的课程体系、教学内容、教学方法及考核办法基本上还是采用旧的一套，远不能适应新时代经济社会发展对劳动者素质结构的要求。技工院校语文教学现状令人堪忧，课文比重过大，过度重视阅读教学，应用文写作教学质量不高，口语教学随意性大，阅读、写作、口语训练三者分离，简单的语文教学方法和模式，考核评价机制单一，学生语文能力严重不足，职业素养和人文意识培养不够。

（二）技工院校课程教学安排功利色彩浓重。技工院校不注重学生文化基础的巩固，忽略学生的综合素质的提高，单纯以专业技能培训为目的的实用教育在技工教育中占主导地位，过于强调重专业课、轻文化课，重技能操作、轻人文教养。许多技工院校毕业生，在参加工作后成为综合素质不高、人文素养知识不够、能力不够频繁跳槽的初级操作工。机械而简单地将技工教育中语文教学等同于普通中学的语文教学，却忽视了新形势下技工教育中语文教学所蕴含的工具性、思维性、审美情趣和社会实践性等，弱化了语文教学在技工教育中的重要作用。

（三）技工院校学生艰难的拔节孕穗期。技工院校学生的求学阶段，是人生观、世界观和价值观形成的重要时期，文化课教育也是各级学校教育的重要组成部分，努力帮青年学生扣好“人生的第一粒扣子”。技工院校学生正处于十五六岁的青春期，学习能力不强，理论知识薄弱，经历中考的失败，挫败感较强，处于教育的边缘地带，缺少认同感，逆反心理强，价值观模糊。随着年龄的增长和知识的增多，他们往往比较善于隐藏自己的真实想法，拼命封闭自己内心的精神世界，不愿与家长、教师和同学交流，让技工院校学生的拔节孕穗期更显艰难，语文课的教学也充满了挑战。

三、语文教学拓展模块的设计和创新

（一）语文教师提升自身职业素养，践行工匠精神。工匠精神代表着一种时代的精神气质：坚定、踏实、严谨、专注、坚持、敬业、精益求精……这样的品质在内心沉淀，生根发芽，干一行爱一行、爱一行钻一行。作为一名技工院校的语文老师不求经天纬地、石破天惊，但愿如疾风劲草、诲人不倦，坚持对工作只管付出不求回报的奉献精神，在平凡的岗位上书写不平凡的人生。作为一名技工院校的语文教师，除了具备过硬的语文基础素养和良好的职业道德之外，还应多关注职教前沿，多了解职教精神、多接触企业，只有这样，才能在教学中更好地去提升学生的人文素养。

（二）以语文新大纲为标准，开展语文教学工作。在2020年语文新大纲中，将语文学科的教学内容设置为基础模块、职业模块和拓展模块。每个模块都由阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践活动等三个部分构成，各模块中阅读与欣赏、表达与交流是基础，注重培养学生阅读、口语交际和写作等语文基础能力，而语文综合实践活动则是提升，侧重围绕活动主题开展语文实践活动。尤其是职业模块，在教学内容上多是关于职业定位、职业理想、行业发展、企业文化等方面，在学习中学生可通过对文本的学习，了解社会、了解职业、培养职业意识，培养健康的职业情感和良好的职业道德，对提升学生的职业能力有着至关重要的作用，拓展模块则是基础模块和职业模块的提升，对学生运用语文的能力也有了更高的要求。

（三）建立语文学科的发展性评价机制，深入挖掘教材职业素养内涵。要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的语文教学质量评价体系。针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的发展性评价体系。在具体教学实践中，笔者所采用的评价体系，平时表现和期末成绩的比例分别占40%和60%，其中平时成绩的评价由学生自我评价、小组评价和教师评价三个部分组成，确保评价的科学合理、公平公正。另外，技工院校语文教学工作，要在遵循新大纲的基础上，依據教材合理安排教学时数，深入挖掘教材职业素养内涵，通过语文学科的学习，提升学生职业素养，启发学生放飞人生梦想，引领学会恪守职业道德，教育学生塑造其健康人格。

（四）注重语文和德育的课程交叉融合，进行职业体验和社会实践。社会实践活动是引导学生走出校门、走向职业岗位，将所学的知识运用于实践的良好形式。作为以就业为导向的技工院校学生，利用业余时间或假期到社会上实习，可以加深学生对本专业的了解，将理论与实践结合起来，为以后学生就业做准备，同时通过社会实践活动，还可以增强学生未来的就业竞争优势。笔者所在的技师学院，于2020年设立由语文教师和德育教师组成的学校综合实践活动领导小组，开设德育实践课和劳动课，领导小组每学年都会组织学生参加社会实践，进行职业体验，并要求学生写出社会实践报告，再由领导小组对相关数据进行分析评价，指导学校的社会实践活动，提升学生职业素养。

技工院校语文课的拓展模块属于“自选动作”，那么该模块的教学空间和设计就有了无限可能，教师有无限的发挥余地，挖掘学生无限的潜能。在语文教学中应注重学生人文素养和职业能力的培养，在提升学生语文实践能力的基础上，完善人格教育，做到全面育人，构建职业能力本位的教学目标，设计以学生为主体的综合实践课题，建立职业能力本位的评价机制，实施职业能力本位的模块化教学，使语文教学在提升学生职业素养的实践策略上有新的突破。

参考文献：

[1]黄惠玲.在中职语文教学中培养学生的职业能力——以会计专业为例[J].职业，2011，（6）.

[2]徐春霞.谈中等职业学校语文的创新[J].科技教育，2016，（11）.

[3]兰英.新形势下中职语文教学方法的改革与创新[J].产业与科技论坛，2016（10）：149-150.

（作者单位：云南省曲靖技师学院）