高中生物生活化教学策略

苏新国

【摘 要】正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，高中生物知识与我们的现实生活密切关联。本文即是在阐述生活化教学及其优势的前提下，从生活化课前导入、生活化课中教学以及生活化课后作业三个角度出发，对高中生物生活化教学策略进行论述。

【关键词】高中生物;生活化教学;教学策略

随着新课改的不断推进，传统的高中生物教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，这既与学生自身的特点相关，同时由于高中生物学科特点相关。与其他学科相比，生物学科有其独特的魅力所在，该学科与人们的日常生活也有着密不可分的联系，为了可以帮助学生们更加科学地完成对生物知识的学习、理解和记忆，教学老师可以结合学生们的实际情况通过生活化的方式进一步深化和落实生活化教学的基本理念，以此加深学生对于高中生物的学习与认识。笔者结合多年的教学经验，针对高中生物生活化教学策略进行深入地分析和总结，现综述如下。

一、生活化教学及其优势

所谓生活化教学，指的是教学老师在开展高中生物知识教学时，其并不直接从课本知识教学的角度出发，而是需要挖掘课本知识与现实生活之间的结合点，以生活化的方式开展高中生物教学。与传统的教学方法相比，生活化教学方法在高中生物课程教学中的应用优势主要体现在以下几点：（1）合理地应用该教学方法可以有效地帮助教学老师活跃生物教学活动的课堂气氛，同时还可以实现教学创新，提高教學质量水平;（2）该教学方法还可以为传统的生物课程内容添加一丝趣味性和实用性，激发学生们对生物知识的探究欲望，帮助学生们更好地将生物知识合理地应用在生活中，从而进一步加深学生们对生物知识的理解;（3）在该教学模式下，教学老师可以通过列举一些与学生们日常生活比较贴近的生物常识，让学生们能够更加深刻地体会到生物学科的魅力与价值，通过这方式为学生们打开生物学科兴趣学习的大门。

二、高中生物生活化教学策略

（1）生活化课前导入

所谓生活化课前导入，指的是教学老师在开展高中生物知识教学时，其可以通过生活化的方式进行课前导入，以此激发学生们的学习兴趣，而且也能够降低高中生物知识的学习难度。例如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们的身体是由什么组成的？”学生：“血和肉。”/“还有骨头。”老师：“没错，但这是最浅层的认知。但是如果更加本质的角度而言，我们的身体是由什么组成的？”学生：“细胞。”老师：“大熊猫是我们国家的一级保护动物，那么它又是由什么组成的呢？”学生：“也是细胞。”老师：“农民伯伯种的小麦、玉米，他们又是由什么组成的？”学生：“还是细胞。”老师：“我们人、动物还有植物，虽然体形不同，形态各异，但却都是由细胞组成的，这一点却是如此的一致。”学生：“是的。”老师：“那细胞你们看得见吗？”学生：“看不到。”老师：“那大家是怎么知道的呢？”学生：“电视上面说过。”/“课本上有说明。”老师：“那人们是怎么知道细胞的呢？”学生：“应该是通过显微镜观察得来的。”老师：“其实人们最早也不知道，他们的回答估计和同学们的最初回答一样，身体是由血、肉和骨头组成的。但是后来经过一些生物学家的研究，他们发现了细胞，我们一起来看看他们是谁。”

（2）生活化课中教学

所谓生活化课中教学，指的是教学老师在开展生物知识教学时，其通过将课本主体内容与现实生活进行结合的方式开展教学。生活化课中教学与生活化课前导入的区别在于，老师可以从任意角度切入，只要能够回归到课本知识内容的出发点即可。但是生活化课中教学则不同，其需要教学老师始终围绕着课本知识点展开生活化教学，而不再是任意的生活化内容截取，如此才能将生活化课中教学的效果发挥至最大。例如，在讲解“伴性遗传”相关知识时，教学老师就可以从现实生活中各种病症幼儿的出生为例开展教学。但是教学老师不要自己讲，而是要让学生说。比如学生是否了解过一些不太正常的儿童，他们的外在表现是什么，然后教学老师再运用生物学的遗传知识为其进行分析，如此既能够加深学生对于所学知识的理解与认识，同时又能够提升学生的课堂学习效果，而且还有助于促进学生认识生活。需要注意的是，在开展生活化课中教学时，教学老师要注意先引导学生说出一些生活中的事例，而后自己再对其进行讲解，而不是自己说出一些生活中的事例。因为可能自己说出的事例学生并不了解，这样就不能加深学生的理解与认识。

（3）生活化课后作业

生活化教学不仅限于课堂，同时还可以结合学生们的课后作业进行开展，其实这也是引导学生对高中生物知识进行生活化现实运用的一种有效方式。具体而言，教学老师在完成课堂教学工作之后，其可以引导学生就知识所学与现实生活进行关联，以所学习的知识来解释一些社会中的问题，特别是热点问题等，这样既能够拉近学生与知识之间的距离，提升学生的知识学习效果，同时又能够引导学生加深生活认识，并正确性的认识生活。例如，教学老师在讲解“植物激素调节”这部分生物知识后，便可以要求学生运用知识所学与当下的食品安全问题相结合进行探究，比如如催熟水果以及体型较大特异水果是否会对人们的身体健康产生负面影响等。学生在课后通过对这部分知识的思考，就能够更好地加深其对植物激素调节的学习与认识。需要注意的是，生活化作业也是作业，教学老师也要对生活化进行进行检查，而不是在提出生活化作业之后就不管不顾了。这样学生也就不会重视生活化作业。对此，教学老师需要在次日的课堂上对学生的生活探究情况进行了解，以此也能够了解学生对该部分生物知识的学习情况。

总而言之，高中生物生活化教学并不是一件简单、轻松的事情。教学老师在进行高中生物教学的时候，一定要将生活经验和生物知识进行紧密的联系，建立一个学生比较感兴趣的教学课堂，使学生可以在生活实践当中体验，在实际体验当中掌握众多生物知识，进而促进学生生物科学素养的提高。

参考文献：

[1]王振琴.高中生物教学生活化策略的实践研究[J].试题与研究，2018（34）：62.

[2]刘恩琴.对高中生物生活化教学的思考与探究[J].课程教育研究，2018（49）：161.

[3]张淑彦.高中生物生活化教学思考[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教学老师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：2.

（作者单位：重庆市秀山县高级中学校）