核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究

刘晗亭

【摘 要】高中历史课堂教学应注重对学生核心素养的培养，使学生在理解、吸收历史知识的同时全面提升综合素质。基于此，教师在教学过程中应积极针对核心素养视域下历史课堂教学策略展开探究，通过教学实践活动以关注学生发展、尊重学生差异性、有效促进学生综合素质全面发展为教学目标，研究出行之有效的教学实施策略，培养学生历史核心素养，提升高中历史教学质量。

【关键词】核心素养;高中历史;课堂教学;教学策略

前言：

高中历史学科是高中教育阶段中主要科目之一。历史是人类发展的文化熔炉，呈现着世界各地以及几千年民族文化，其中针对中华民族几千年发展中积淀下来的文化品质与各时期历史人物优秀品格的研究，对学生核心素养的培养显示着有利优势。基于此，核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究已经成为高中历史教师教学中不断探究的首要问题。

一、核心素养视域下课堂教学目标的设定

（一）目标设定依据，核心素养内涵

核心素养视域下高中历史课堂教学策略的实施，应从设定行之有效的教学目标开始，这就要求教师应详细了解高中历史课程教学要求及标准，并进行深入研究达成高度理解，在明确核心素养视域下历史学科教学理论内涵基础上，设定出适合培养学生核心素养的教学目标。同时通过教学目标的设定，有效促成学生全面发展并通过教师的因材施教，使学生历史学习能力在设定具体教学目标指引下，有效提升历史教学有效性策略研究。

如，在对古代的手工业经济展开学习的时候，教师应让学生对书本上有关长沙马王堆汉墓的资料展开分析为教学目标，引发学生思考当时中国要将丝织品向罗马进行销售的原因。这样的目标设定可以让学生判断能力以及历史解释都得到很好锻炼，进而提升核心素养价值。

（二）目标设定实施，史料是基础

高中历史教学目标设定后实施的史料实证，就是借助对史料的辨析将历史进行真实重现。高中历史学科在实践教学中，史料是非常关键的资源，并且在教材内出现的史料是非常有价值的，教师要善于利用这些教材中的史料资源，提升学生在高中历史课学习质量。同时，教师在让学生进行各种史料区别中，针对文献资料或者口述资料等不同类型，依据不同方式进行收集以体现其基础性质。

如，在对《古代中国经济的基本结构与特点》教学中，关于古代商业经济展开教学时，教师可以结合教材上内容让学生独立思考，并回顾读过的文学作品中体现出古代人们经济生活的例子，有效促进学生对史料展开收集。另外，还可以引导学生可以围绕某个经济问题展开对材料的分析，然后对史料性质进行辨别，经过对比以及分析，可以对历史进行真实性地思考，这样可以让学生形成更加良好地观点并意识到史料的实际价值。

二、创设以学生为主体的教学理念

（一）更新教学理念，学生使课堂教学主体

高中历史教师在教学策略实施中应及时更新历史教学观念并结合核心素养视域下高中历史教学要求，以学生作为历史课堂教学主体，开展有效课堂教学，让学生在自主学习中领悟历史学科魅力，从而全面培养学生历史核心素养。同时核心素养视域下的历史课堂教学中，学生作为教学主体的落实方案应在教学中通过各种策略的展示有效实施。基于此，学生只有在学会自主学习基础上，才能掌握正确历史学习方法有效地提高成績，取得历史教学的良好教学成果。

同时，教师应关注学生面对历史教材时所产生的种种困惑，改善学生在自主学习过程中遇到的基础薄弱，难以理解高中历史教学内容等问题的困惑。并针对这些问题进行有效指导，使学生解决教学理念上主体地位中不断更新，继而更加突出学生在高中历史教学中主体地位。基于这些因素，教师在新课程理念下，面对教材中历史核心要素的积累，既应重视教师自身的教法，更应重视学生作为主体的学法。学法对于教法是基础，教法对于学法是拓展，两者有效结合才能充分显示学生是教学主体在知识体验与感受中的特殊权益，有效突出其主体地位。因此，核心素养视域下更新理念，使教师的角色是学生学习的引导者、组织者、合作者、促进者，更是课程资源的运用者进而凸显学生学习主体地位。

（二）以学生为教学主体，强化历史解释的能力

历史解释是将唯物史观作为主要的核心，将史料作为依据，进行历史解释，对历史事物展开客观的分析。其中分析方法是十分多样化的，可以借助图像分析，也可以进行计量分析等。对待历史问题，可以用历史比较，用发展以及联系的观点，对一些历史事物展开解释，这样可以让高中生，对历史知识点加强理解。而关于历史问题，需要高中生借助合理的方法，比较是一种知识系统化的重要体现，也是对思维进行聚合的动态过程教师要强化高中生的历史思维。

如在对启蒙运动展开教学中，针对学生自主提出的问题：在十七世纪的中国与十八世纪西方，都出现了思想启蒙，为什么在欧洲导致出现了资产阶级革命，实现了社会的变革，而在中国的清初则还是延续着封建思想，没有实现社会制度上的变革。教师针对这个问题对学生展开指导，让学生在自主思考中，强化历史解释能力。同时通过对中西方思想启蒙的对比，找出二者间区别与相同点再进行提问，这些变革对社会造成哪些影响。进而通过学生自主总结分析，形成自己的看法，得到结论：思想是否可以推动社会的变革，主要是是否在经济以及阶级方面具备良好的基础。实现教学目标的有效达成。

三、营造互助教学环境，促进师生牵手合作

核心素养的提出为高中历史课堂指明教学发展方向，营造良好教学环境。因此在核心素养视域下，高中历史教学课堂应通过合作学习模式，从核心素养的理念中出发，融入历史学科素养并根据不同课堂类型，探究不同的学习环境，营造互助教学环境促进师生牵手合作。同时在正确发挥学生主导作用基础上，根据学情实际对教材内容进行深入地解析，通过教学环节的合理设定层层递进巧妙设计学科活动，将核心素养的要求渗透到历史课堂教学中。并通过建立合作关系，在师生间相互讨论中实现合作探究取得牵手共赢，使历史课堂教学有深度、有层次、有质量、有温度，并通过历史教学课堂中这样合作交流的策略，使学生在学习过程中产生成就感，激发历史学习兴趣。

如，在学习《文艺复兴巨匠的人文风采》的相关知识点时，教师可以利用信息技术把相关历史脉络及结果制作成微视频，向学生播放，引起学生的兴趣，在据此合理预设问题，对照微课中的图片和情节进行小组合作探讨，促进学生空间观念的提升，引导学生理解文艺复兴时期的前后三位杰出人物以及莎士比亚的主要文学作品艺术风格。探究这些文艺作品的影响，从而有效地提升了学生的探究能力。促进学生更科学、客观地对历史文化遗产进行有效地学习探究。

总结：

高中历史课堂教学策略研究中，教师应通过教学实践活动，以核心素养视域下课堂教学目标的设定为基准，并在教学中以史料为基础，通过创设高中历史教学理念以学生为主体教学策略的有效实施，营造互助教学环境，促进师生牵手合作。因此核心素养视域下高中历史教学课堂教学中，透过以上几个方面策略研究并加以实施，才能有效促进学生在历史课堂教学中核心素养的综合发展，达成高中历史教学目的。

参考文献：

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[2]林玲.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].考试周刊，2020，（26）：139-140.

[3]石林军.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯，2020，（15）：225-226.

（作者单位：山东省菏泽第一中学）