趣味识字教学在小学语文教学中的应用

李富勇

【摘 要】汉字学习是小学生开启语文知识学习的基础，教学老师需要选用趣味化的方式进行教学，如此既能够提升学生们的识字效果，又能够提升课堂教学趣味。本文即是从情境教学，激发学生兴趣、对比教学，促进学生掌握以及游戏教学，调动学生参与性三个角度出发，对趣味识字教学在小学语文教学中的应用进行论述。

【关键词】识字教学;趣味教学;小学语文;教学应用

随着新课程教学改革的不断深入，传统的小学语文识字教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，重视小学语文识字教学的趣味性逐渐成为时代发展的主流。传统的小学语文教学，其主要是以填鸭式的方式进行教学，学生只能被动性的学习汉字和书写汉字，并不能从中体会到汉字学习的乐趣，其汉字学习的效率和效果自然也就不佳。趣味识字教学则是从小学生的学习兴趣角度出发，专门提升小学生识字学习的乐趣，进而助力小学生的汉字学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对趣味识字教学在小学语文教学中的应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、情境教學，激发学生兴趣

所谓情景教学，指的是通过为小学生创设一定具体生活情景的方式开展教学，这样不仅能够有效激发学生们的汉字学习兴趣，而且也能够极大地提升小学生的识字学习效果。在具体的教学实际中教师可以采取多种多样的手段来激发学生识字的兴趣，如可以通过多媒体教学法激发学生识字的兴趣，小孩子从小比较喜欢看动画片，多媒体教学很好的符合学生的这一特征，从学生的兴趣爱好出发，激发学生的识字兴趣，会大大的提升课堂教学的效率。在教学“休”这一个字时，在教学时可以通过动画的播放，然后教师创设相关的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一个农夫走了很长的路，他又热又累，那么他现在最想做的是什么呢？这时，精疲力竭的农夫看到前方有一棵茂密的大树，于是他三步并作两步走，赶忙的走到大树下，靠在树干上，那么这个农夫在干什么呢？”这时就会有学生积极地发言说是农夫在休息，教师这个时候要在黑板上及时的写下“休”这个字，引导学生认识到那棵树就是“休”中的“木”，而那个人就是故事中的“农夫”，这样通过形象的分析，学生很快的就能够记住这个字，并且能够灵活的进行运用。其次，教学老师还可以通过象形汉字的方式实现汉字教学。比如“日”“月”等字，其本身就是从象形文字的基础上演变而来，但是通过其本体，我们还是能够很容易地看出学生所学汉字与现代汉字之间的关联，这也是一种情景创设的方式。首先，教学老师可以先让学生画太阳和月亮，而后老师再让学生观看“日”“月”最原始的书写方式，进而激发学生的学习兴趣，提升学生对于汉字的学习效果。

二、对比教学，促进学生掌握

我们知道，不同汉字之间存在着较大的关联性，这就使得教学老师在开展小学语文识字教学时，可以将这种关联扩大化，将不同类型或者具有某些相似特征的汉字进行对比和归类，如此不仅能够有效提高学生们的汉字学习效果，而且也能够提升学生学习汉字的趣味。

比如，教学老师可以将“日”字相关的汉字展开统一教学，如“甲”“由”“田”“旧”“旦”“申”“目”“曰”等字，因为这些汉字都是在“日”字的基础上添加一笔形成，所以可以划归为一类汉字，如此学习汉字既有趣，又有效。其次，老师还可以将生活类的汉字进行统一，比如“柴、米、油、盐、酱、醋、茶”等，这些都是我们日常生活中经常需要的做饭材料，如此学习更显趣味性。再比如五官汉字，“脸、耳、鼻、口、嘴、眼、睛、眉、发”等字，凡是和人体五官相接近的汉字，都可以划归为一类。同时，教学老师除了自己对汉字进行归类之外，也可以邀请学生对于自己想学习的汉字类别进行说明，比如身体方面的汉字，“头、背、腿、脚、足、胳、膊、脖、颈、肚、手、腹”等字。在开展这一类的汉字教学时，教学老师也具体结合着学生的各个部位进行讲解和学习，或者也可以引导学生绘制一个人体，并在这个人的各个部位写上对应的汉字。

三、游戏教学，调动学生参与性

我们都知道，小学生都比较贪玩，所以教学老师就可以从游戏教学的角度出发，激发学生的汉字学习兴趣，进而提升学生们的汉字学习效果。也就是说，教学老师将汉字教学与游戏进行结合，引导小学生通过玩游戏的方式学习汉字。但是，这需要教学老师提前做好游戏设计，既要保证学生的汉字学习效果，同时又要保证游戏的趣味性。

比如，教学老师可以通过“猜字谜”的方式进行教学。老师：“同学们，今天我们玩猜字谜的游戏，好不好？”学生：“好。”老师：“我先给大家出字谜，看看谁猜的出来，好吗？”学生：“好。”老师：“千条线，万条线，掉进水里看不见？”学生：“这是‘雨。”老师：“很好，再来一个。四四方方一座城，里面住着十万兵？”学生：“这是‘田字。”老师：“很好，同学们真聪明。”在教学老师提出若干问题之后，即可引导学生出字谜，提升学生参与性的同时，也能够增加学生们的知识学习难度。因为学生都不希望别人猜对自己的谜题，所以很多学生都想要出一些难的谜题。教学老师则可以将学生出的谜题记录在黑板上，最后对这些谜题进行统计，并要求学生在记住汉字的同时，也要记住谜题，因为谜题也是学习汉字的一种有效方式。除了这种动脑筋的游戏之外，教学老师也可以引导学生通过活动的方式进行识字游戏。比如老师可以将一些合体汉字进行拆分，并且打乱分发给不同的学生，进而引导学生分别寻找自己的“好朋友”，注意学生在寻找自己的好朋友时，可能存在多种汉字组合方式，但是想要将所有的汉字都统计完全，则只有一种汉字组合方式，这就需要学生进行摸索，如此也是加深学生汉字认识的重要阶段和过程。此外，在学生游戏的过程中，教学老师需要注意对学生的游戏引导，而不要出现磕碰或者冲突，保证学生的身体安全。

总而言之，小学语文趣味识字教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要创新设计不同的教学方式施以教学，而且还要就不同的识字教学方法进行比较、摸索和改进，以更大程度地提升学生们的汉字学习效果，并保证学生们的汉字学习质量。

参考文献：

[1]唐静莲.小学语文趣味识字教学方法分析与解读[J].考试周刊，2018（31）：50.

[2]施月芝.小学语文低年级趣味识字教学法的实践研究[J].文理导航（下旬），2018（02）：39.

[3]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（04）：59-60.

（作者单位：四川省万源市白沙实验小学）