高职院校英语翻转课堂教学模式的优化策略分析

【摘 要】高职院校是我国教育体系的重要组成部分，能够培养出大量专业人才，支持各行各业的发展。从目前情况来看，翻转课堂教学模式应用范围在不断扩大，并且取得了良好成效，为了进一步提升英语教学水平，要加强教学模式的优化。文章先介绍翻转课堂教学模式的内容，再分析应用的重要意义，最后提出教学中的问题和优化策略，从而促进学生全面发展。

【关键词】高职院校;翻转课堂教学模式;优化策略

引言：

随着社会的快速发展，信息技术被广泛应用在教学工作中，建立起了翻转课堂教学模式。在新的教学模式下，加强了师生互动，营造出轻松、和谐的课堂氛围，大大提升了学生积极性，更加自主的参与进来。在翻转课堂教学模式应用中依然存在着一些问题，要进行深入分析，制定出有效解决措施，不断提高英语教学效率和质量。

一、英语翻转课堂教学模式概述

翻转课堂又被称之为“颠倒课堂”或者是反转课堂教学模式，师生角色发生了转变，将学习主动权交还给学生，教师则担任起指导者、组织者的角色。有效利用现代信息技术，将教学视频、课件上传到教学平台上，学生可以实现独立学习，对于培养自主探究能力有很大的帮助。当遇到不懂问题的时候，可以在线上和大家一起讨论，不会受到时间和空间局限。教师将学生不懂的问题进行整理分析，然后在课堂上统一讲解，这样不会占用太多时间，大大提高了教学效率。在传统模式下，教师几乎整节课都在讲解理论，学生处于被动接受位置，导致学习效果不是很好。在反转课堂教学模式下，学生拥有很大的自主权，根据自身情况去合理安排学习任务，促进良好学习习惯形成，为今后学习打下坚实的基础。翻转课堂教学模式为学生、师生之间互动创造了良好条件，拉近彼此之间距离，遇到问题要一起讨论，消除内心存在困惑，不断加深对知识的理解[1]。

二、高职院校英语翻转课堂教学模式应用的重要意义

在信息技术环境下，极大的丰富了英语教学资源，可以拓展学生知识面，激发出学习兴趣。教材内容是有限的，而且比较单一，学生会感觉到枯燥乏味，导致积极性不是很高。通过增加学习资源，学生可以找到适合自己的学习方法，表现的更加自主。有利于培养学生自主学习能力。受到传统教学模式的影响，学生对教师依赖性比较强，学习中遇到问题的时候不是自己去解决，而且寻求教师的帮助，一定程度上限制了自身发展。翻转课堂教学模式下，留给学生充足时间去自学，善于开动脑筋去思考问题，逐渐就会形成正确思维模式，不断提高自身学习能力。加强了师生互动。在课堂教学中，师生互动是非常重要的一个环节，确保实现知识传递与吸收。在翻转课堂教学模式下，创建出了自由、开放的学习环境，促进了师生之间交流。由此可见，翻转课堂教学模式的应用具有重要意义，加快了教育制度改革的步伐[2]。

三、高职院校英语翻转课堂教学模式应用存在的问题

（一）形式化问题

从实际情况来看，翻转课堂教學往往流于形式，导致效果很难落实下去。教师会提前制作教学视频，但是大部分学生并不会主动去观看，基本都是等着教师在课堂上讲解。出现这种问题的主要原因是学生没有养成课前预习的习惯，学习完全依赖于教师，自主性不是很高。在大学时期，学生会感觉到非常轻松，在这种环境下，自律性就会比较差，忽略了学习的重要性，如果不是教师要求，他们很难自己去学习。课堂讨论学习中，由于学生自身能力有限，对英语知识理解不够深入，即使花费了大量时间，也无法取得良好效果，只是简单走走过场，没有达到讨论目的。再加上学生容易被其他事情分散注意力，讨论中经常会出现走神、说闲话的情况，导致学习效率比较低。除此之外，形式化问题的一个重要原因是对反转课堂教学认识不足，认为就是简单的课堂模式转变，没有和教学质量联系在一起。因此要加强对形式化问题的分析，找到其中存在原因，不断完善教学模式，发挥出反转课堂教学模式的作用。

（二）师生角色未完全转变

翻转课堂教学模式下要求师生角色发生转变，教师从“授业者”向“解惑者”转变，要求教师有较高的专业素养，需要不断学习来增加自身知识储备才可以。但是部分教师能力有限，无法适应翻转课堂教学模式的需求，依然保持原本的教学模式。由于教学资源的拓展，学习中会遇到更多问题，如果教师专业素养不高，那就无法解决，成为了反转课堂教学模式运用的限制性因素。另外学生学习积极性不高，自主探究能力不强，依然需要教师的引导，无法真正意义上实现自身角色的转变。例如教师在指导的时候，没有拿捏好度，忽视了学生主体地位，又转变成了传统理论传输的模式。师生角色转变需要一个过程，教师和学生对自身有新的认识，才能保证翻转课堂教学模式的有效运用。在发挥学生主观能动性的同时，教师要做好引导工作，能够提高在教学中的默契配合度[3]。

（三）教学资源匮乏

通常情况下，教学视频都是由任课教师制作，或者是在网上搜集一些教学视频资源，然后上传到教学平台上，学生自行下载就可以学习。但是教学视频形式和内容上都比较单一，只适用于少数学生，无法满足所有人的需求，限制了作用发挥。在一个班级中，学生学习能力有所差异，如果教学视频没有体现出个性化特点，那就很难适应。很多教学视频都比较陈旧，没有及时的更新和补充，已经无法满足学生自身发展的需求。教师在上传教学视频的时候没有经过筛选，内容方面比较混乱，是的学生学习存在很大的盲目性，虽然花费了很多时间，但是没有达到预期学习目标。教学资源在翻转课堂教学模式中起到至关重要的作用，所以要进行整理，保证教学资源的高质量，不断丰富学生知识储备。教学资源匮乏导致对学生的吸引力大大下降，无法保持较高的热情，教学效果也会大打折扣。

（四）教学目标不明确

教学目标不明确也是翻转课堂教学模式的一个突出问题，主要原因是教师理念落后，对教学内容重视程度不够，教学设计环节没有合理把握，导致教学目标不明确，学生积极性普遍不高。例如在组织课堂讨论的时候，往往注重于问题的解决，没有和教学目标联系在一起。讨论结束之后，学生只是加深了对理论的记忆，自身应用能力没有得到提高，依然停留在原本水平上。对学生缺乏正确引导。翻转课堂教学模式下，教师要发挥出正确指导作用，这对学生来说是非常重要的。部分教师的引导方式存在问题，解决问题时一般会直接给出答案，忽视了学生自主性。只有确定了清晰的教学目标，教师才能设计出合理的教学方案，从而提升学生学习水平。意识到教学目标的重要性，可以起到有效指导作用，学生学习有很强的针对性。

四、高职院校英语翻转课堂教学模式应用优化策略

（一）提高重视程度

为了强化翻转课堂教学模式的应用效果，要不断提高重视程度，加深对翻转课堂教学模式的研究。首先学校要加大投入，包括人力物力财力，提供完善的教学设备，为翻转课堂教学模式开展提供可靠的保障。其次和英语教学工作结合在一起，发挥出翻转课堂教学模式的作用。翻转课堂教学模式在应用中肯定会遇到一些问题，这是不可避免的，因此要进行深入分析，制定出有效措施来完善，有利于提升教学水平。最后要从整体上去把握，制定全面系统的英语教学方案，将分散的教学资源整合在一起，找出知识间的联系和规律，构建出一个完整的知识体系框架，保证后期教学活动的有序开展。在应用翻转课堂教学模式时，要对实际效果进行调查分析，发现不足的地方及时改进，才能实现更好的完善。教师要创新理念，发挥出翻转课堂教学模式的优势，调动起学生积极性，培养自主探究能力[4]。

（二）完善網络教学资源平台

高职院校要加强网络英语教学资源平台的建设，将优秀的教学视频上传到平台上和大家一起分享，让其在校内可以得到很好的推广。考虑到学生自身的差异，因此要注重教学视频的个性化，有的学生学习能力比较强，就可以观看一些知识难度较大的视频，有的学生学习能力较弱，则需要从基础理论学起，选择一些相对容易的视频，确保满足所有人的需求，有利于提高教学视频的利用率。在网络教学资源平台上建立起反馈机制，学生可以及时咨询不懂的问题，消除学习中的困惑，从而减少不利因素影响。同时构建在线交流区，学生可以发表自己的看法和意见，发挥出集体智慧的作用，保证答案的全面性。建立起完善的网络教学资源平台，可以营造出良好学习氛围，提高学生参与积极性，促进知识内化吸收，强化自身综合能力。由专人负责教学平台的运转和维护，定期更新教学资源，满足学生更高的需求。不同课程教学目标是不一样的，所以坚持具体问题具体分析原则，体现出教学资源平台建设的针对性，可以发挥出最大的作用[5]。

（三）提高教师综合素养

高职院校应用翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，因此要不断学习来提升英语专业素养。教师要加强对翻转课堂教学模式的研究，有更加深入的了解，更好的应用到实际教学中去，确保可以取得良好成效。时刻关注学生的学习状况，便于对教学模式做出适当调整和改变，对于提高学生学习水平有很大的帮助。教师要担任好引导者、组织者的角色，让学生掌握学习主动权，通过有效交流进行指导。信息技术的运用要求教师要积极学习，确保熟练的运用在教学工作中，提升自身信息技术应用水平。高职院校要重视教师的培训，通过学习来优化自身知识水平，建立起一支高素质人才队伍，为翻转课堂教学模式应用提供可靠的保障。教师要创新教学理念，在课堂教学中敢于做出大胆的尝试，不断优化教学方法，适应学生和时代发展的需求。教师是宝贵的人才资源，在教学工作中发挥着主导作用，所以要提高自身综合能力。

（四）明确教学目标

清晰的教学目标是翻转课堂教学模式应用的核心，所以要提高重视程度。在正式上课之前，学生要做好预习工作，通过观看教学视频对所学内容有一个大概的了解。不懂的地方要记下来，做好整理归纳，课堂上向教师提问，促进知识内化吸收。课后要完成教师布置的作业，对所学知识进行有效巩固，强化在脑海中的记忆。有了明确的教学目标，才能确保翻转课堂教学模式应用的有序开展，不断改善课堂教学效果。所谓教学目标，简单来说就是通过学习达到怎样一个目标，要求学生掌握相关理论。教学目标要具有合理性，要从学生实际情况出发来制定，如果教学目标过高，学生会感觉到压力，所以要适当控制才可以。开展课堂讨论之前，先要弄清楚是要完成一个什么目标，带着问题去讨论，学习效率会大大提升。明确教学目标，为翻转课堂教学模式的应用提供可靠的保障[6]。

五、结语

综上所述，高职院校翻转课堂教学模式的优化策略分析具有重要意义，可以有效提升英语教学水平。对目前应用现状进行分析，了解翻转课堂教学模式存在的不足之处，通过优化来创新教学策略，更好的满足学生需求。在开展教学的过程中，不仅要突出学生主体地位，还要加强师生互动，创建出自由开放的学习环境，不断提升学生综合能力。

参考文献：

[1]郭心毅，徐小辉.高职翻转课堂个性化教学模式优化及实践研究[J].长江师范学院学报，2018，34（1）：95-100.

[2]王秀娥.高职院校翻转课堂教学建构研究[J].高教学刊，2019，（21）：173-175，179.

[3]闫燕.高职院校翻转课堂教学效果提升策略分析[J].商情，2019，（40）：250.

[4]荆睿丽.高职院校英语翻转课堂教学改革研究[J].现代经济信息，2019，（27）：453.

[5]王会.翻转课堂在高职院校教学中应用存在的问题与对策[J].西部素质教育，2019，5（13）：117-118.

[6]李文君，王海兵.高职院校翻转课堂教学质量评价体系构建研究[J].商业会计，2018，（17）：116-117.

作者简介：

单春玲（1976--），女，硕士，宿迁高等师范学校，副教授，研究方向：英语语言文学。

（作者单位：宿迁高等师范学校）