语文课堂新教学方式之我见

随着新课改不断深入初中教育之中，要求语文课堂具备自主、合作、探究这三大元素，以此打造高效课堂。初中是学生养成良好学习习惯的重要阶段，如果想让学生为今后的综合发展打下坚实的基础，初中的课堂就必须以高效和谐的形式开展。初中语文课堂的学习很大程度上能帮助学生树立正确的价值观、人生观以及世界观，也能帮助学生全面提升语文的综合素养。本文就初中语文课堂的新教学组织方式的相关策略，并结合自身的教学实践经验进行探究，以供大家参考。

一、融入教学情境，激发学习兴趣

学生通过教师所构建的教学情境，通过感知式的学习，能有效提升学生的学习效果，调动学生的学习兴趣。与此同时，教师在构建相关的教学情景时，需要注意到课堂内容的层次感，层层递进，指引学生逐步去理解文章所讲述的内容与内涵，从而提升学生的语文综合素养。

教学《济南的冬天》时，在朗读文章前，我首先给出几张济南冬天如诗如画的美景，用书中相关的场景去勾起学生学习的兴趣，在此基础上让学生体会老舍对于济南冬天美景的描写，深刻感受到老舍对于济南冬天的热爱之情。再配上班得瑞的《雪的梦幻》背景音乐，其曲调的清新自然、富于变幻都与老舍笔下济南冬天相一致，将课堂的教学情境推向顶峰。教学情境的创设融入，激发了学生的学习兴趣，教师在教学中发掘自己的教学思维，让学生动起来，充分调动学生学习的积极性和主动性。教学中教师多角度、多方位入手创新课堂组织方式，让不同层次的学生都能参与课堂，让他们在不同的知识层面中理解文本，感悟课堂的魅力，尽可能地鼓励学生从文本中获得新发现、新认识，各抒己见，表达自己的真实感受，从课堂中获得愉悦享受。这样师生互动的课堂有了活力，从而提高了教学效果，也促进了学生学习的效率。

二、巧用合作与自主，真正走进学习

教师通过巧用自主与合作相结合的学习方式，让学生通过自主性的思维发散，养成自主探究能力，再通过合作学习，相互讨论，发生思想上的激情碰撞，进一步提升学生的语文思维能力。与此同时，教师还需要时刻关注学生之间的合作模式，适当建立竞争奖励机制，激发学生团队协作的意识，以此促进学生真正走入语文课堂的学习之中，提升初中语文课堂的教学效果。

教学《木兰诗》的时候，我通常会把自己撰写的预习方案给学生，让学生在预习的时候拥有一定的方向感。首先，掌握木兰诗发生的朝代背景“与北魏、楼兰之间的长期战争”，让学生把控朝代的历史背景，跟上学习的内容。其次，由于木兰诗是古文，其中包含的生僻字较多，需要学生查阅字典去注音，在课堂上进行抽读检查，督促学生进行自主性的学习。最后，在课堂的教学结束阶段，让学生各自成组，以“不知木兰是女郎”为题即兴创作一个故事，通过合作的模式，来提升学生之间的默契，进一步培养学生之间的团结协作能力。自主、合作、探究的教学理念，是以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学，学生在轻松愉快中自主学习，在不同个体的语文素养中合作交流，共同提高。教学中教师正确理解“教与学”的关系，转变自己的课堂教学组织形式。学生学习方式多样化，重视学生主动参与、合作探究，真正建立师生积极互动的教学双边关系。这样的课堂，是教师技能的展示，是学生获得新知识、形成学习能力的平台，实现教学目标，促进学生全面发展的主渠道，达到教学预设的目的。

三、多角度思考问题，教师巧妙点拔

多角度、多元化的思考问题的方式也是教师新的教学组织方式之一，符合新课改对于语文学习所提出的主观性、创新性与深入性的要求。因此，初中教师需要脱离原有的思维定式，把教学的活动逐渐从“答题”转移到“思考”上，提高学生的思辨能力，进一步提升学生的逻辑思维。

教学《茅屋为秋风所破歌》时，对于“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”一句的分析，我通过举出《岳阳楼记》中“先天下而忧，后天下而乐”的名句与之对比，突出杜甫忧国忧民的情怀，进一步让学生感受到杜甫崇高的舍己为人品格，再通过回顾以前所学《春望》中杜甫表现的爱国情怀，站在多个角度思考这句话所蕴含的味道，更能理解杜甫内心的博大胸襟与崇高理想。学生通过多角度思考问题，打开自己的思维殿堂，能更好地将自己所学的知识进行串联构建，形成良好的语文知识架构，为今后的中考进一步打下坚实的理论基础。另外，经过教师的巧妙点拨，将以往所学的知识与学习的知识相结合，温故而知新，能更好地帮助学生去理解人物、深入情节，为学生积累更多的文学知识，借此提升课堂的教学效率与质量。

四、激励表扬式点评，促进学习信心

适当的激励表扬式点评能促进学生的学习自信心，也是初中语文课堂新的教学组织方式之一。学生的学习效果很大一部分取决于教师对其的鼓励与支持，因此，在初中语文课堂的教学过程中，对于学生回答课堂问题时，需要进行适当的鼓励与表扬，以提升学生课堂的参与度与积极性，进一步增强学生学习的自信心。

教学《范进中举》时，在通读全文之后，教师首先播放电影《范进中举》，调动课堂的学习氛围，然后对学生提出范进前后变化差异的巨大的原因，让学生积极参与课堂的回答，每个学生的答案都是不相同的，需要教师进行恰当的点评与鼓励，在每一个同学回答问题后，巧妙指引，锻炼学生现场思考的即兴思维能力。课堂教学中的激励式评价，要体现学生的主动性，提升教育教学理念，以真正实现课堂教学目标为主旨。学生对某一认知形成自己的独特认识、个人情感、人生价值的见解，教师在精心备课过程中，转变角色，把学生心理、个性和能力预设教法和学法中，教学中对学生认知情感的践行，往往在“应景而发、应机而变、因时而异、因人而动”，教师以新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，多角度、多层面、多元性的主题出发，学生敢于发表自己的见解，拥有自我意识。学生的个性化，对内容的多角度的理解是可喜的、正常的、健康的，教师要尊重他们的理解并积极鼓励，帮助学生树立正确价值观、人生观及世界观，培养学生的创新能力，也有助于全面提升语文综合素养。

在原有紧张的课堂氛围下，教师为了让学生记住知识点，会采用抽背的问答形式，导致学生逐步失去对于课堂提问的信心，而通过采用这类的鼓励性方式，能打开学生的学习热情，增强学生对于课堂的参与程度，从而提升课堂的整体氛围。

综上所述，要想打造初中高效语文课堂，就必须开展新的教学组织方式，通过教学情境的融入、巧用合作与自主、多角度思考问题以及激励表扬式的点评等策略，教师巧妙的点拨，能有效激发学生学习的兴趣，真正走入语文学习的殿堂，增强学习的自信心。除此之外，新的教学组织方式不仅能摒弃原有的教学模式弊端，还能融入新的教学手段，以此真正打造高效、和谐的初中语文课堂，进一步满足新课改所提出的三要素。