品味感悟 读写结合 内化提升
——《四季之美》教学谈

刘云娇

《四季之美》是五年级语文上册第七单元的一篇精读课文，课文主要以简练的语言描写了春日黎明、夏天傍晚、秋之黄昏、冬季早晨的美丽景色，给读者营造出了一个充满诗意的世界，表达了作者对大自然的喜爱与赞美。那么，对于这样一篇精美的散文来说，怎样才能把本单元的语文要素真正落到实处呢？

一、借助关键词想画面，感受景物的动态之美

五年级语文上册第七单元的主题是“自然之趣”。语文要素是“体会文中的静态描写和动态描写。”在《四季之美》一课的课后练习中提出了“读下面句子，联系上下文，体会其中的动态描写”的要求。结合语文要素与课后练习的要求，怎样才能让学生感受到这种动态描写的特点呢？借助关键词想象画面，是引领学生感受文章动态之美的好办法。

以课文第三自然段为例，作者不仅描写了秋日黄昏中的“点点归鸦”回巢，大雁“比翼齐飞”时的壮观景象，也对风声、虫鸣等细致入微的声音进行了描写，教师可以通过有感情地朗读来帮助学生们感受其中的动态描写。在课文的第四自然段中，冬季“铺满白霜”的早晨与屋内的“熊熊炭火”，一红一白，一冷一热形成了鲜明的对比，教师可以借助这些关键词引领学生们细细品读，有条件的也可以让学生观看与之相应的图片，以使学生从中深刻地感受到作者那独特的情致与逸致。

在学生借助关键词边读边想象画面的过程中，教师应鼓励学生在读中思考“乌鸦为什么要急匆匆归巢？”“大雁是怎样比翼齐飞的？”这样教学学生们在读中思考，在读中想象画面，在读中感受文中动态的描写，可以使学生更加深刻的感受四季之美，提升学生的审美能力。

二、巧借对比，体会文章的独特韵味

大自然是神奇的，它用那神奇的魔力描绘出了一幅又一幅色彩迷人的风景图，杨柳依依，芳草萋萋，硕果累累，白雪皑皑都是人们在描写春夏秋冬时候常用的词语，可是在《四季之美》这篇文章中，虽然没有这些描写，但是作者却写出了四季那独特的魅力，教师引领学生将平常的四季描写与文本中的描写进行对比，使学生从中品味到课文那独特的味道。

在《四季之美》一课的教学中，教师可以让学生先说说如果让自己来描写一年四季的景物，自己会怎样描写？然后再让学生们朗读课文，并从中感受到作者的描写与自己描写之间的差异。在教师的引领下，学生们发现同样是对月夜的描写，人们常常会从又圆又亮，又大又美等方面描写月光的皎洁与美好，可是在作者的笔下，却是用“明亮的月夜固然美”一句话带过，转而把描写的视角对准了漆黑漆黑的夜晚和蒙蒙细雨的夜晚，使学生从作者细腻的描写与别样的表达中感受到了动态描写之美。对比是一种学习的好方法，更是品味语言的好方法，在《四季之美》这篇课文的教学中，借助对比使作者独特的表达韵味更加深刻地展现在读者面前，起到显著的教学效果。

三、搭建支架辅助背诵，感悟作者细腻的感受

在《四季之美》一课的课后习题中提出了：“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味，背诵课文的要求。”课堂教学中，教师要能够为学生的背诵搭建支架，以降低学生背诵的难度，使学生更加深刻地体会到文本情感，提升学生们背诵的质量。

如在《四季之美》一课中第一自然段的背诵上，教师就可以借助多媒体为学生展示春日黎明时候的图片，并鼓励学生抓住关键词“鱼肚色、红晕、紫红紫红”等词语边看画面边想象，再完成背诵。在学生们背诵课文第二自然段时，可以让学生抓住“……也。……即使……也”这样表示关联的词语进行背诵。在背诵课文第三自然段的时候，可以让学生抓住文中描写的主要景物“归鸦、大雁、风声，虫鸣”等进行背诵。在背诵第四自然段时，可以让学生抓住冬日早晨的冷热对比来进行背诵。作者在描写时候的“感动、心旷神怡，闲逸”等细腻的真实感受也自然流淌于学生心间，使学生自然而然地受到熏陶，对文中的描写感同身受，宛如身临其境，真正把体会文章的动态描写落到了实处。

由此可见，在学生们背诵课文时，教师要善于根据文本内容的特点为学生搭建适切支架，以使学生在背诵课文的时候显得更加轻松，体会文中动态描写的语文要素落到实处。

四、归纳总结阅读方法，由扶到放促自主阅读

《四季之美》这篇散文共有四个自然段组成，是按照春夏秋冬的顺序进行描写的，每个自然段中都是以“……最美是……”的句式为开头，接下来作者再对最美的季节中的景物进行描写的。在这一课的教学中，怎样才能把“学习景物的变化”这个语文要素落到实处呢？教师要注重对学生学习方法的归纳总结，以使学生能够举一反三，触类旁通，提升学生的阅读能力。

在《四季之美》一课的教学中，教师可以采取精教一段，学会一篇的方式引领学生学习。首先，教师以第一自然段为例，让学生边读边思考这段话写的是什么，自己最喜欢的词句描写有哪些？接着，再让学生们边读边想象画面，并能够把自己想象中的画面描述出来，在学生们描述的时候，要重点把动态描写的地方表达清楚，并说说这样的表达有何特别之处；最后再让学生们有感情地朗读课文，说说自己真正的感悟与体会。在学完课文第一自然段后，教师再让学生运用这种学习方法学习课文的二、三、四自然段。这样教学，有助于学生阅读方法的内化，促进了学生阅读能力的提升。

五、阅读与写作相融合，鼓励学生迁移运用

对于《四季之美》这样一篇文质兼美的文章来说，让学生在品味语言，积累语言的基础上，学会运用语言才能最大化地发挥出教材的教学价值。因此，教师以读写结合的形式，鼓励学生仿照着文本的表达形式进行练笔训练，提升学生的语言表达能力。

在这一课的选做题目中提出了这样的要求“仿照课文，用自己的话写一写自己印象最深的几个景致。”教材这样编排的目的是让学生不光能够从阅读中感受到作者所描写的四季之美，而且能够发现身边的景物之美，把它写下来，在学生们进行写话的时候，可以让学生用上文本中的“一点儿一点儿”“即使……也……”“当然……就是……就是”的句式，也可以让学生仿照着文本的构段形式“……最美是……”的形式把自己认为最美季节的景物特点描写下来，要把景物的变化描写下来，写出景物的动态之美，这样教学，不仅可以激发学生的表达兴趣，还让学生在写话中发现更多的生活之美，培养学生健康的审美情趣，提升学生的语文素养。因此，在语文教学中，采取读写结合的形式不仅有助于学生对课文内容的深刻理解，还有助于学生阅读经验的内化，提升学生的语用能力。

教师要能够紧扣本单元语文要素的要求，引领学生们认真品味文本语言，再鼓励学生进行语言的迁移训练，使学生真正感受到作者那独特的审美情趣和文章的独特韵味，并学会用动态描写的方式把自己喜欢的景物描写出来，提升学生的语文能力。