慕课教育背景下大学英语课堂教学改进措施

万 丽

（枣庄学院 山东 枣庄 277160）

0.引言

传统教学体系是依据工商业标准，设计的大众教育模式，其主要诉求是帮助学生对接社会生产体系。 随着互联网技术快速发展，社会生产体系也发生巨大转变，促进个性化选择与持续学习，已成为教育工作的发展目标。慕课教学是在互联网环境下，产生的新型教学模式，在网络终端快速普及的当代社会， 慕课教育必将改变传统教育理念，并为学生提供更加符合网络环境的教学模式。高校英语课堂教学可被分为课前预习、课堂教学、知识设计以及课后练习这四个部分。在这四项环节中，慕课教育均具有明显优势。 在依托慕课教育改进传统英语课堂教学的过程中，教师应打破时间与空间的局限性，以构建出融合各类场景与时间的教学模式。

1.慕课教育的主要特征

1.1 设计课前预习

慕课教育对于学生的课前预习较为关注，多数教师会将课前预习作为课堂教学的重要组成部分。慕课是由世界各地发布的教育视频共同组成知识集合，由于语速、学习连贯性等诸多因素的影响。学生在参与慕课教育的过程中应做好预习。 例如，学生可依据各网站发布的同类视频，提前了解本次课程的主要知识点。之后，可依据教材将知识点制作成学习表格。在慕课学习的过程中，学生可参照表格，将教学内容进行分类。 通过这样的预习设计，学习效率将得到提升。

1.2 教学手段丰富

运用教学手段的主要目标是提升教学效率，其中增强知识输出与提升学生理解，应被视为核心诉求。有别于传统教学模式，慕课教育的信息连贯性更强，学生可借助回放或暂停功能重复教师的讲解。 借助这一方式，多样的教学手段不会打断课堂秩序，学生的学习思维将保持连贯。 同时慕课教育以电子屏幕为展示渠道，学生的学习场景更为多元。以此为依托，学生可灵活使用更加符合自身需求的教学方式。总之，慕课教育为学生提供了最基本的学习平台，教学手段可得到灵活运用。

1.3 扩展知识结构

慕课教育提供的知识较为丰富。 首先，慕课平台汇聚了世界各地的优质教学资源，各教学视频将为同一问题提供不同的观察视角。 通过深入学习，学生的知识结构将得到扩展。其次，慕课平台提供的教学视频，通常不会局限在特定教材的知识范畴内。 慕课教育与传统教育存在隐性竞争，为了提升自身竞争力，慕课教学视频通常会增加知识输出量，从而使学生的知识结构获得扩展。再有，录制慕课视频的过程中，教师会将多年的教学经验融入其中，因此视频质量可得到保障。在学习过程中，学生将感悟到教师的学术精神。

1.4 对接课后学习

课后练习是课堂教学的重要组成部分，慕课教育通常会要求学生开展相关练习。 与传统教学模式相比较，慕课教育中的教学视频可得到长期保存，学生在开展课后练习的过程中，可随时回访教学视频，从而使学习质量得到提升。 这样的教学设计，弱化了课堂笔记等传统学习工具的作用。 学生可在课堂教学环节专注于教师的讲解。 而在课后练习环节，可就不懂的问题重新回看教学视频。总之，慕课教育为学生的课后学习提供了新模式，课后练习效率可逐渐提升。

2.大学英语教学中的重点问题

2.1 课前预习不充分

我国大学的英语教学，普遍存在课前预习不充分等问题。 英语教学具有特殊性，学生在学习过程中，需求得到针对性指导，从而使发音、语法结构等知识得到指导。 在高校中，学生与教师的距离较远，在课前预习的过程中，难以解决无法独立理解的内容。这一问题，将对学生的课前预习带来负面影响。 同时，高校的教学设置更加偏重于专业课程，对于非英语专业的学生而言，其主要精力将用于专业课程的学习。 有鉴于此，多数学生不会在英语课程开始前，作出详细的预习。 再有，部分英语教师不会为学生制定预习范围。 课前预习应紧密围绕教师在课堂中的讲解，从而使课前预习与课堂教学相对接。 若预习范围不明确，学生将难以寻找到关键知识点，预习效率将大幅降低。

2.2 教学手段单一

我国高校英语课堂的教学手段，普遍较为单一。 造成这一问题的原因，主要有两个方面。 其一，我国的传统教学理念，通常会将知识输出，视为评价教学工作的主要依据。基于这一认知，部分英语教师会更加关注纪律管理，从而使教学输出得到保障。而部分新型的教学手段，会将激发学生参与作为主要诉求，因此其将对课堂纪律带来影响。 较为关注课堂纪律的英语教师，必然不会使用此类教学手段。其二，新型的教学手段，对于教学场景的要求较高。 其中部分教学手段需要采用新型教具，或者得到宽敞的活动空间。但我国高校的英语教学，通常会采用大课堂教学模式，教师无法为学生提供充足的新型教具或活动空间。 受此影响，部分教学手段难以在高校英语课堂中得到应用。

2.3 知识结构狭窄

传统英语教学的知识结构较为狭窄。多数教师会将课堂教学局限在教材设定的范围内。 在这样的学习环境下，学生的综合素养与专业英语均难以得到提升。 导致这一问题的原因，主要有两个方面。 首先，在我国教学体系中，考试仍然会对日常教学起到引导作用。通过四、六级考试已被大学生视为英语学习的主要目标。为了帮助学生快速达成这一目标，部分教师会对考试要点集中讲解，并将其视为教学工作的关键内容。这样的教学设计，必然会对学生的知识结构带来影响，课外知识、国外文化等内容无法得到学习。再有，部分英语教师的知识结构也较为狭窄， 在课堂教学中其无法为学生提供更为丰富的教学输出。教师是传输知识的主要渠道，但我国部分高校的英语教师，并不具备国外生活经历，其知识结构的局限性较大。

2.4 课后练习效率低

先进的教学理念认为，课后练习是课堂教学的重要组成部分。 通常情况下，教师会要求学生利用课后练习巩固课堂知识。 同时借助课后练习所反馈的信息，教学中的问题也将得到及时纠正。 因此课后练习与课堂教学应被视为一个整体。 但我国高校的英语教师，对于课后练习的关注度不足。其中部分教师认为，大学生的自学能力普遍较强，将课后学习时间交由学生自主掌握，可使其学习效率得到提升，学生所制定的学习计划将更具针对性。但在应试教育体系下成长的当代大学生，并不具备较强的自学能力，其对于教师的依赖程度较高。 同时，英语学习具有一定的特殊性，学生在开展自学的过程中，需要得到学习伙伴的帮助，从而使对话等练习项目得以开展。由此可见，传统的英语教学理念，并不适合当代大学生的学习习惯。

3.依托慕课教育改进大学英语教学模式的具体策略

3.1 依托慕课教育改进课前预习

传统的教学理念，并不关注学生的课前预习，教学质量将因此受到影响。慕课教育会在课前为学生提供教学视频，借助视频讲解，学生的预习效率将得到提升。 在具体的教学工作中，高校英语教师可遵循以下步骤制定预习规划。

首先，高校英语教师应设立个人微博，并将其作为展示慕课视频的主要平台。微博的数据存储与传输功能较强，设立个人微博，有助于教师上传教学视频。 同时，教师应依据所规划的教学设计制作教学视频，并将该视频上传至个人微博。 学生可在课前浏览教师提供的教学视频，从而使课前预习得到有效引导。

之后，教师应为学生推荐慕课平台，并要求学生寻找对应课程，以及其他教师所提供的讲解。 通过这样的方式，学生将掌握到不同的教学视角。通过对比，英语教师的讲解逻辑将得以展现，学习重点可更加突显。在这一过程中，教师应为学生提供尽可能详细的引导，从而帮助学生探寻到其他教学视频的优势。

再有，教师应引导学生制作预习表格。该表格应包含预习收获、课程难点以及通过观看其他视频所获得的收获。学生可将该表格上传至英语教师的个人微博。教师可在收到此类信息后对其中具有代表性的预习表格推荐到微博平台中。 通过这样的设计，学生将观察到其他同学提供的预习意见，其个人思路可得到扩展。同时通过公开展示，学生的预习成果将得到他人关注，其预习意愿也将逐渐提升。

最后，教师应借助微博的互动功能，就学生的疑问进行集中解答。通过教师的解答，预习中的难点将迎刃而解，学生可在预习环节基本掌握到下一阶段的教学内容，预习效率将进一步提升。

3.2 借助慕课教育丰富教学手段

教学手段单一，是传统英语课堂的共性问题。 慕课教育可为学生提供统一、连贯的知识输出，先进的教学手段将得到应用。在教学实践中，教师可依托慕课平台，结合使用翻转课堂、小组教学法、场景教学法等新型教学手段。

翻转课堂是在慕课教学平台常用的教学手段，其核心诉求是邀请学生作为教学主体，从而使学生更为有效地参与到课堂教学中。例如，英语教师可利用慕课提升学生的预习质量，在这一教学模式下，多数学生将掌握到教学重点。在课堂中，教师可轮流邀请学生，对本次课程的关键知识点进行讲解。 其中每位学生仅讲解一项知识点，而台下的学生可对其进行补充。 借助这样的教学手段，学生的参与意愿将得到提升，对于英语知识的学习将更为主动。 教师可将调整课程进度作为重点工作。

小组教学法，是依据学生的兴趣爱好及学习禀赋，把学生分为若干小组，并通过小组活动，使学生更为有效地参与到课堂教学中。 例如，教师可将本次教学的关键知识点展示在慕课视频中，学生通过预习可基本了解相关内容。之后，教师应为学生制定讨论题目，并以小组为单位完成相关讨论。 通过这样的设计，学生练习口语的机会将大幅增加，教师仅需为各小组点播关键问题。

在应用场景教学法的过程中，教师可为学生提供表演舞台，并引导台下学生开展互动。例如，在学习新课文的过程中，教师可为学生制定表演任务，接到任务的学生将在网络中寻找相关视频，并参考视频内容编排短剧。在课堂中，学生可在讲台上表演课文描绘的内容。台下学生在观看过程中，可将个人体验融入其中，并在表演结束后阐述自身观点。

3.3 透过慕课教育扩展知识结构

高校英语教学的知识结构相对狭窄，学生的个人发展将因此受到影响。 慕课教育是拓展课堂知识的重要手段，高校英语教师可借助慕课教育，扩展知识输出。

例如， 英语教师可将国外影视作品的片段与教学知识相融合，从而剪辑出慕课视频。 同时教师可将该视频上传至个人微博，并将影片出处介绍给学生。 学生在观看慕课视频的过程中，可同步寻找对应影片。 利用消音功能，学生可为这部分影片配音。 借助这样的教学方式，学生的口语练习范围将得到扩展，知识结构可进一步丰富。 借助教师剪接的慕课视频，学生也可了解到不同的英语语调，英语听力将得到提升。

或者，教师可在慕课视频中，为学生着重讲解各国文化。 例如，教师可将BBC 制作的文化记录篇作为慕课素材。 并借助课堂内的多媒体工具进行播放。 观看这部分视频后，学生将了解到各英语国家的主流文化，并学习纪录片中与文化相关的词汇。借助翻转课堂教学法，教师也可邀请学生利用英语介绍其户籍地的社会文化。 综合分析，文化是语言的载体，语言也是文化的重要表现形式。 在语言教学中融入文化知识，可帮助学生扩展自身的知识结构。

最后，教师可引导学生学习其他慕课平台提供的教学视频。 各慕课平台的教学侧重点略有差异，所选择的教学视频也各有侧重。 通过观看不同平台的慕课视频， 可使学生更为全面地学习相关知识点，其知识结构必然会得到扩展。 同时有意愿的教师，也可邀请学生在课堂中，为其他同学讲解所学习到的课外知识，通过这样的方式，学生看待问题的角度将更为多元，课堂教学中的局限将得到弥补。

3.4 通过慕课教育优化课后练习

传统教学理念，对于课后练习的关注度不足，课堂教学难以与课后练习相对接。 慕课教学可为学生提供信息化辅导平台，学习效率将得到提升。

例如，高校英语教师，可为学生制作针对课后辅导的慕课视频。该视频将对课堂教学的关键知识点进行梳理，并将学生在课堂的讲解与发言片段同步收入视频。 通过梳理知识点，学生的复习效率将得到提升，学习针对性将相应加强。同时，通过回看与课堂讲解相关的慕课视频，学生可重新温习不够熟悉的教学内容。总之，制作涵盖课堂教学片断与关键知识点的慕课视频，可使学生的课后复习得到帮助。

再有，教师可邀请学习意愿强并具有视频编制技术的学生，共同建立慕课编辑小组。 该小组的主要工作是收集教学素材，并辅助教师制作慕课视频。慕课视频的制作难度较高，凭借教师的个人力量，难以承担相应成本。 通过学生帮助，慕课视频的制作成本将被控制在合理范围内。同时，在参与视频制作的过程中，学生可掌握到更为丰富的英语知识，综合素养将得到锻炼。

最后，具备条件的高校，可组织学生制作慕课微视频。此类视频的时长应控制在10 分钟以内，并由学生负责讲解与后期制作。在制作慕课微视频的过程中，学生将形成学习小组或视频制作小组。 以小组为单位，学生的课后学习将获得更多帮助。同时，高校可将学生制作的慕课微视频，上传至校园网站或慕课平台。受此激励，学生的学习意愿将不断提升，低年级学生也可获得相应帮助。总之，慕课视频的制作过程也可被视为教学活动，教师应将其纳入到教学计划中。

4.结语

依托慕课教育改进传统英语教学模式，应从四个层面着手。 首先，教师应借助慕课视频，帮助学生完成课前预习，从而使课堂教学的准备工作更加充分。 其次，教师应利用慕课教育模式，丰富课堂教学手段。再有，借助慕课教育，学生的知识结构可得到扩展。最后，教师应邀请学生共同成立慕课视频制作小组，从而将课前学习与课后学习相对接。