论情境教学法及其对英语口语教学的启示

摘  要：对于教学中学生的英语口语，尽管已经进行了大量的研究来探索一些适当的方法来提高学生的英语口语能力，但对情境教学法的研究却很少受到关注。本论文旨在简要概述情境教学法以增加学生的学习兴趣。以及通过介绍情境教学法并回答是否最适合于英语口语教学的研究问题，最后能启发英语教学者设计各种轻松愉快的环境以适应不同的学习材料。

关键词：情境教学法;英语口语

一、引言

近年来大量研究的着力点都聚焦在教师如何高效指导学生找出适当的方法来提高学生的英语口语。大多数研究结果如下。首先，目前教师和学生都被迫选择考试模式-应试教育。高中或大学入学考试中没有重视口语，这显而易见不会引起对口语英语的关注。其次，在英语口语方面，不仅学生而且教师本身还不够出色。很显然，他们不能让学生重视讲英语，而学生在上课时讲英语可能会感到羞愧。而且，由于班级人数较多，有50至60名学生，因此给每个人与同学交流的机会并不容易。戴为群（2001）谈到，其潜在的问题对学生的英语口语学习有很大的影响。因此，许许多多研究者都开始探讨教学过程中障碍及其策略。提出一些要通过学生活动解决的任务（基于任务的语言教学）是提高学生能力的最合适方法之一。通过演讲活动获得的乐趣，学生将更加自信与同学和老师进行交流。研究结果表明学生可以勇于说英语，并且说的英语口语轻松且流利。初中英语口语教学在国内仍然存在不足之处。例如，大多数中国初中教学仍在采用传统的教学方法来满足为他们设计的各种考试，而不是在乎如何提高整体英语基础知识。

二、情境教学法概述

2.1情境教学法的定义

情境教学法是指在教学过程中，教师以形象为主体的特定场境，有意识地引入或创造出一定的情感色彩，以吸引学生一定的经验态度，从而帮助学生理解教学。物质和心理功能的发展，使学生可以获得有效的学习方法。情境教学法的核心是激发学生的情感，增强学生对课堂的兴趣。

2.2 理论基础

语言习得理论是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）（1982）提出的。这对第二语言的学与教产生了巨大的影响。Krashen的第二语言习得理论包括五个主要假设：习得-学习假设，监控者假设，自然顺序假设，输入假设和情感过滤器假设。习得-学习假设的区别是克拉申理论中所有假设中最重要的，也是语言学家和语言教学者中最广为人知的假设。

2.3情境教学法的特点

情境教学法在教学过程中具有几个特点：第一，这是师生之间的真正交流，学生处于主体地位。此外，情境教学法并不是社交生活中真實场境的绝对真实重复。它只是简化的模拟，给中学生带来真实场境的印象，因此他们可以轻松地表达真实感受。其次，情境教学法是师生之间的情感体验。它可以激发学生的主动性，让学生练习英语并增强学生的参与感。

通过教学过程，教师将他们的情感带入与学生的交流中，从而为学生创造一个形象空间，激发他们的想象力和乐趣。这也为学生理解和运用教材做出了很多贡献。第三，情境教学法是认知，情感，理解和行为相结合的过程。此过程包含基于各种生活状况（例如学习和生活状况）的上下文。它可以让学生丰富自己的情感体验，从而克服英语听说方面的困难和障碍。

2.4情境教学法原则

为了在课堂上充分利用情境教学法，教师在教学过程中应遵循几项原则。

首先，教师应遵循以学生为主要讲者和参与者，以老师为指导的原则。教师借助语言和一系列手势引导学生进入这种情况，然后让学生想象答案和发展。应该让老师让谈话占据整个课堂，而不是让老师独白。激发学生的热情是有益的。

其次，教学内容应以教科书为基础，并与实际交流情况相近。教师要适当地把握难易程度，以复习旧知识，同时教授新知识，这是必不可少的。通过适当的教学内容，学生将对学习过程感到放松。

最后，教师创造的情境应根据学生的能力而定。奖励高分的学生是老师的责任，始终保持积极的态度来鼓励他们，然后对其余的人给予帮助，例如在课堂上积极参与对话等积极主动。在将班级分为几个小组的过程中，教师应考虑差异，并在必要时采用小组情况语言。

三、情境教学法对英语口语的启示

情境教学法可以在整个课堂上营造更多的放松氛围。其次，情境教学法的应用表明情境教学法的运用对提高学生的英语口语能力是有帮助的。第三，情境教学法是以学生为导向的，这给了学生更多参与对话的机会。这对激发学生的创新能力和培养他们的自尊心也很有帮助。

但是，“每个硬币都有两个方面。”显然，情境教学法的研究存在一定局限性：首先，教学法的多样性使对情境教学法的选择出现多重考虑。其次，情境教学法耗时过长，教学效果会降低，对低年级学生更加实用。尽管存在一些局限性，但对情境教学法的应用是社会的趋向性，希望有人会对情境教学方法进行更深入的研究。有如下建议：应该进一步改进如何以一种更加客观的方式更准确地衡量学生的英语口语能力。其次但并非最不重要的一点是，期望有更多的研究人员对如何在英语阅读，听力甚至写作（如阅读所描述的场境）中使用情境教学法进行更深入的研究。

参考文献

[1]  戴为群，初中英语口语教学的困难及对策[J]，浙江海洋学院学报，2011

[2]  Donald Freeman&Richard. Teaching Learning in language. [M] Shanghai Foreign Language Education Press.2002

[3]  Hadley，A.O.TeachinglanguageinContext[M].Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press2005

作者简介：徐微（1995.06-），女，江西，江西师范大学，研究方向：英语（学科教学），研究生在读。