基于核心素养的高中英语写作教学研究

王水华

摘  要：现代教学理论重视学生素质能力的健全化发展，由此，培养其核心素养成为了教育教学的重要任务。通过塑造学生素养技能与品质，能确保其现阶段的英语学习效果，同时发展其适应未来社会必备技能。因此，核心素养的教学价值应得到教师重视。对此，本文将从高中英语写作教学出发，探讨核心素养理念的渗透方式及策略在高中英语写作教学中的运用。

关键词：高中英语;写作教学;核心素养;语言技能

高中英语学科的核心素养涉及四个层面，关乎学生思维品质、自学能力、语言能力与文化意识等学习要素的发展。在高中英语写作教学中渗透核心素养理念，教师也需从这多个层面出发优化现有教学结构，重视语言氛围的良好营造，同时为学生的多项技能发展提供平台。由此既可确保教学质量的良性进展，也能确保学生综合素质能力的多元进步。

一、在教学导入中普及文化背景，重视学生文化情感体验

高中英语写作其实就是语言的“输入”和“输出”的过程。我理解的“输入”就是通过阅读、听音频、参加微课、网络学习，上课听老师讲解等各种学习方式，把知识输入储存到大脑的过程。而“输出”则是通过写作、演讲等各种分享方式，把知识表达和传递给其他人的过程。那么对高中阶段诸多形式复杂、且知识众多的写作篇章，为加强学生写作探究效率，教师必须重视写前导入。在导入过程中积极普及篇章的文化背景知识，既能加快学生的情感领悟，又可迎合核心素养需求塑造其文化品格。我们现在的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元最后一课都是写作课，因此上好每节写作课，对培养学生的写作能力及提高写作水平是很必要的。以必修五《The United kingdom》为例，本课时所呈现的文化理念较为突出，包括重点语篇：地理之谜与伦敦观光记。因而在写作教学导入中，教师需在前期制作课件，于互联网资源库中搜集与England，Scotland，Wales，Northern Ireland四个国家地理与历史发展相关的图片和纪录片，并且呈现有关伦敦的名胜旧址等文化内容。以多元媒介资料的呈现优化课程资源，调动学生情感，使之获知语篇主旨，这能在加快其写作探究效率的同时，使其预先体验其中的文化理念与知识，锻造文化精神品质。

二、在课堂讲解中推行小组合作，引导学生进行思维碰撞

在高中英语写作教学中，教师应改变以往的僵化教学氛围，赋予课堂新的生机与活力，铸造全新语言教学环境，给予学生不一样的体验，使之在身心愉悦的情况下，得以思维与潜能的激发，并收获充分的写作探究成效。对此，教师应注重提升课堂互动性，加强学生之间的密切协作，使之在写作学习中能针对某项篇章资源加以彼此间的充分探讨，得以思维的碰撞。由此便可深切符合核心素养目标，使学生获以思维的开拓与品质的塑造。

比如在学习必修五《Great scientists》单元的“The revolutionary theory of Copernicus”内容时，教师成立学习小组，让组内成员针对写作篇章展开多方探讨。此环节中，每个成员需用英语说出自己对哥白尼革命性理论的看法，并叙述自身对哥白尼大胆創新理论的见解，同时结合语篇中的相关事例作以论点支撑，完全化表述个人想法。而其他成员可根据已有认知对不同成员的意见做以参考，通过自身对写作篇章情感的体会与主旨的领悟，进行适当的反驳及认可。以此方式，整组成员共同探讨哥白尼的革命性理论，探索其对天文学事业做出的贡献，以及经受的磨难。然后使学生写出他们的观点见解，在自评和互评后，通过屏幕展示台和学生一起批改并选出不同层次的作文。探讨文章结构，思路层次，词汇运用和句式表达。由此能从各种角度认知语篇教育思想与传达的情感，既能增强写作理解，又能得以思维能力的锻炼，全面提升写作能力水平。

三、在任务驱动中活跃课堂氛围，发展学生自学提高语言技能

在高中英语写作教学中，教师应结合课程教学目标重视对学生写作技能的锻炼，促使其拥有足够能力自主解析文本，以强化掌握。而锻炼学生的写作技能也可提升其写作效率，满足考试考核的目标准则。基于此，教师需根据写作教学资源及内容为学生设置探究任务，以多元任务指令驱动其思维，使之更有目的与方向地展开写作探究。如以积累词汇和把握英语句法为基础，通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出并纠正拼写错误和病句，进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英语句法，为更高参次地写作训练打好基础。每节课都留几分钟时间进行话题写作，通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。在教学中围绕四个步骤进行写作的四个步骤训练：1.备写阶段。根据所提供的语言文本，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。2、起草作文。根据审题，确立写作文体，主体和基本时态。3、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。4、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。尤其形容词和副词在句中的运用，起到修饰润色的作用。最后，引导学生在文本中注入自身观点与对写作篇章的理解，升华情感。这既能提升学生写作领悟能力，又可在文本构建中强化其语言应用技能，深切符合核心素养教学指标。

四、总结

总之，英语写作在高中英语中占有很大的比重，从一篇英语习作中能够看出学生的英语知识掌握情况以及英语综合运用情况。因此这就要求我们在教学过程中找出问题的原因，然后以核心素养为指导，进行高中英语写作教学，从而培养高中生的英语写作能力。综合来说，基于核心素养的高中英语写作教学中，具体的教学路径应由核心素养的四项指标展开，并经由教师课程资源的优化、传统模式的变革与互动性氛围的营造，强化学生写作探究成效，同时并发展其关键技能，以确保其充分的课堂收获。

参考文献

[1]  赵堂.核心素养导向下的高中英语写作课教学模式初探[J].甘肃教育，2019.

[2]  杨爱琴.基于学生核心素养培养的高中英语写作教学策略研究[J].课程教育研究，2019.