写话异彩纷呈的有效策略

黄丽玉

【摘 要】小学低年级写话应该引导学生凭借教材，感受词句魅力;加强仿写，丰富词句积累;创设活动，掌握词句手法;激励评价，鼓励词句运用，以此提高学生的写话水平，为学生走向作文成功之路打好基础。

【关键词】感受;积累;掌握;运用

孔子曰：“言之无文，行而不远。”刘勰也说：“言以文远，诚哉斯验。”其中，“文”指的就是“文采”，而“文采”在《现代汉语词典》中的解释是：“华丽的色彩”。教师经常会看到，低年级学生写话平淡，不吸引人，那是因为语言缺乏华丽的色彩。低年级写话是习作教学的起步阶段，教材是学生学习语言的最大“资源库”，如果教师充分引导学生品味词句的形式，学习并加强训练，定能提高学生的写话水平，为学生走向作文成功之路打好基础。

一、凭借教材，感受词句魅力

苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵是最敏感的，他是为着一切美好的东西敞开的。”小学低年级语文教材有儿歌，有诗歌，有童话……学生常常被课文中的事物所吸引，而这应该归功于各种词句的运用。教学中，教师要引导学生感受其魅力。学生感受到这些优美语言的魅力，就会对教材感兴趣。

例如统编版语文二年级上册《葡萄沟》中有这么一句：“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”教师可引导学生感受“让你吃个够”和“让你吃”有什么不同，从而让学生感受“吃个够”的程度，进而感受“    个够”这个词语的魅力。又如统编版语文一年级下册的《荷叶圆圆》中：“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”教师可出示：“小鱼儿在荷叶下游来游去，吐出一个个很美很美的水泡。”让学生对比，从而让学生感受到作者把小鱼儿当成人来写，让人觉得小鱼儿很可爱。接着出示：“小鱼儿在荷叶下游来游去，捧起一朵朵水花。”与课文的句子对比，学生发现有了“的”和前面的词，更能在脑海中浮现出真真切切的可爱的小鱼儿。

不难看出，引导学生品味语言可以无痕地召唤，让孩子把目光聚焦到课文中的优美语句，感受到其表达的魅力，不知不觉地学习、运用。

二、加强仿写，丰富词句积累

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。语文教材是学生学习语言的重要资源，低年级语文教材便是学生学习词句的重要依托。教师要潜心会文，找准语言训练点，让学生运用课文中的词句进行语言实践活动，从而让学生积累语言，丰富感受，提高运用语言的技巧。

例如学习《葡萄沟》的“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”可抓住“吃个够”这个词来学习。先引导学生知道：怎么样才叫“吃个够”？再出示：“    个够”，让学生说说好玩的多能让大家怎么样，好喝的多能让大家怎么样，学生就说出了“玩个够”、“喝个够”，接着鼓励学生说出像这样的词，并选择几个自己喜欢的写在书上记下来，最后选择其中一个这样的词说一句话。又如学习统编版语文二年级上册《我要的是葫芦》时，可抓住“长得赛过大南瓜”这个词组来学习。引导学生了解“得”字前表示动作，后面表示补充情况，出示“  得   ”让学生说说：“你还知道哪些这样的词？”学生便会将课外阅读和生活中学到的“飞得很低、洗得干干净”等说出来。教师可进一步引导学生说出前面不是动作的“  得   ”形式的词，学生的思路更宽了：“馋得直流口水、多得数不清、气得火冒三丈……”教师最后让学生将这些词进行诵读、摘抄，积累有文采的词句，从而达到积累语言的目的。

教师利用教材加强仿写，适度拓展，让学生积累语言，可以为学生以后不由自主地输出语言打好基础。

三、创设活动，掌握词句手法

心理学研究表明：六七岁的儿童正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，是口头语言向书面语言的过渡时期。教材中，有些语言耐人寻味，或写得很夸张，或把动植物当成人来写，或对仗工整……教师可以根据各种词句形式的特点，开展一些有趣的活动，使学生的语言妙笔生花、耐人寻味。

例如课文中有些句子描写的事物很夸张，利用这一特点，我们可以开展吹牛比赛、写吹牛诗;课文中有些句子把动植物当成人来写，富有想象的色彩，根据这一特点，我们可以设置“想象空间”，出示一个现象，要求学生不要用常理解释，用想象说明原因。当出示：“春天来了，为什么有的小草还是黄黄的？”学生写道：“春天来了，有的小草像赖床的小娃娃，迟迟不肯起床。”还有的学生写道：“春天来了，有的小草还不知道，仍躺在大地妈妈的怀里呼呼睡大觉。”又如有些句子对仗工整，利用这一特点，我们可以利用学过的对子歌开展编对子歌活动。学习完统编版语文一年级下册的《古对今》后，引导学生发现对对子时，一个字对一个字，两个字对两个字，天气对天气，动物对动物，植物对植物等，教师小结：对对子时，前面是什么，后面也要对什么。再让学生尝试对对子，当学生说到“柳绿对红花”时，教师引导学生根据对对子的规则改一改，学生马上改为“柳绿对花红”、“绿柳对红花”， 理由是柳是植物，花也是植物，植物对植物，应该是“柳”对“花”，绿和红都是颜色，颜色对颜色，“绿”對“红”。接着继续对对子，学生知道了：“泉水丁冬”对“冰雪融化”、“百花齐放”对“百鸟争鸣”、“蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙”、“蝌蚪池中游得欢，黄牛田里耕地忙”……最后让学生编写对子歌。教师可举行应用比赛让学生大胆运用所学的语言形式，针对特点，设置各种活动，让学生在快乐中感悟、掌握各种词句手法，学会运用生动的语言。

四、激励评价，鼓励词句运用

宋代文学家欧阳修说：“作文之本，初欲奔驰。”可见，学习写话，要放得开，无拘无束，大胆驰骋。写话时，教师要鼓励学生多用课文中学到的词句，要鼓励学生多模仿教材中的词句，养成运用生动的语言的习惯，只有这样，才能写出动人的话来。写话评价中，教师对于学生运用优美生动的语言的肯定能有效地促进学生修饰语言的热情。

例如笔者有意识地围绕生动语言的运用设计了“写话评价卡”（见下表），只要学生在写话中运用“   地（的、得）”就可以加分，把动植物当成人来写也可以加分，富有想象力的也可以加分……学生运用各种语言形式的主动积极性大大提高。并有“每月一评”，看谁得到的星居前八名，就被评为“每月文采飞扬人物”，如得到一张老师自制的书签，或将写的话念给全班同学听。学生对激励性的评价手段非常感兴趣，写话开始生动。

形象生动的词句就像是散落在草丛里的珍珠，教师要细细找寻。在教学中，引导学生品之、悟之，让学生掌握其语言形式，并创设活动提供写话机会，引导学生不断借鉴、吸收和运用，从而提高学生的语言表达能力，让学生写话时妙笔生花，异彩纷呈，耐人寻味，为以后的习作打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2012

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998

[3]李功莲.语文教学中的语言训练研究[D].长沙：湖南师范大学，2013

（厦门市同安区教师进修学校附属小学       福建 厦门 361100）