线上线下混合式市场营销学“金课”建设研究

施亚楠 晏雪 陶乙

摘 要：《市场营销学》是高校培养市场营销人才的基础性课程，对学校培养优秀市场营销人才具有重要意义。在互联网时代，传统市场营销学教学体系中存在的问题日益凸显，构建线上线下混合式市场营销学“金课”有助于整合教育资源，推进教学模式改革，优化教学效果。本文针对市场营销学课程教学中存在的主要问题，探讨了建设线上线下混合式市场营销学“金课”有效途径。

关键词：市场营销学;线上线下混合;金课建设

引言

随着互联网的发展，教学渠道进一步拓宽，在线教育成为越来越普及的教育手段。“金课”，即“金牌课程”，是指具有高阶性、创新性和挑战度的课程。2020年，教育部高等教育司司长吴岩提出建设在线教育与课堂教学并行的“线上线下混合式金课”的建议，进一步明确了高校课程未来发展的方向，也对高校和教师提出了更高的教学要求。《市场营销学》是研究时常营销活动的过程及规律性的一门课程，具有综合性、科学性、实践性等特点。在日益复杂的社会背景下，市场对于营销人才的要求越来越高，单一、传统的教学手段无法满足《市场营销学》的教学需要，亟需进行改革与创新。

一、打造线上线下混合式市场营销学“金课”的意义

《市场营销学》是高校培养市场营销人才的基础性学科，在信息化背景下，线上线下混合式市场营销学“金课”的建设具有重要意义。其一，线上线下混合式教学可以有效拓宽市场营销学教育资源，不断丰富和更新教学内容;其二，线上课程打破了时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习;其三，线上线下混合式教学可以加强课堂互动性和学生主体性，有助于激发学生学习积极性，提高教学质量和效果。

二、《市场营销学》课程教学中存在的主要问题

（一）学生主體性缺失

以学生为主体是打造“金课”的关键，然而在实际教学中，以教师为主体的课堂仍然是最常见的教学模式，教师在上课时传授知识，课后给学生不知作业。教学生无法成为课堂的主体甚至他们的诉求与感受常常被忽视，导致学生的学习积极性和课堂参与度差，教学质量欠佳。此外，很多老师仍难以转变多年的教学思维，知识输出方式单一、教学手段陈旧，在课堂教学上普遍都是PPT讲解，虽然PPT体现了对新媒体的应用，但是其本质上和传统的黑板讲解并无区别，无法激发学生的学习积极性，也满足《市场营销学》的实践需求。

（二）教学内容落后

《市场营销学》课程所用的都是七八年前编写的教材，但是近年来随着中国经济的崛起和5G技术的发展，国内市场变化日新月异，教材更新不及时导致教学内容落后。教材内引用的通常是几年前的营销案例、没有参考价值，其对市场规律以及主体需求的分析也显得较为陈旧、没有教学意义。

（三）过于重视成绩

在应试教育大氛围的影响下，高校教师也不免受到影响，仍然以成绩作为学生对课程内容掌握程度的判断标准。但是《市场营销学》作为一门综合性、实践性较强的课程，考试成绩的评价意义不大，当考核结果与学生的实际付出与内心期望不符时，容易打击学生的信心、影响学生的学习热情。

三、建设线上线下混合式《市场营销学》“金课”的有效途径

（一）打造翻转课堂

通过线上线下相结合的方式促进课堂教学手段多元化发展，突出学生的主体地位，打造翻转课堂。充分挖掘互联网教育资源、拓宽教学渠道、丰富教学手段，通过线上研讨辩论、线下学生讲课等形式加强师生、生生之间的互动，通过线上随堂小测、线下项目模拟等方式把握学生的学习效果，通过线上情景故事分享、线下案例分析等手段加深学生的学习印象，让学生成为课堂的主体，充分调动学生的学习积极性，引导学生自主思考、创新思维，培养学生的实践能力和知识转化应用能力。

（二）更新教学内容

基于市场的多变性，《市场营销学》的教学内容不应该局限于教材，应该基于教材中的基础理论，结合网络教育资源进行更新。借助互联网寻找最新的营销案例，与市场发展形势相结合，体现课程前瞻性和时代性，有助于学生学习优秀的营销思路和分析思维。线下教学中，高校可以和企业寻求合作，通过邀请企业优秀营销师分享和分析企业成功的营销项目让教学内容更具有应用性，培养学生们的项目思维和分析能力。

（三）注重过程性评价

将线上签到、小测、讨论、作业等作为过程考核内容，将报告、论文、模拟项目、考试等作为最终考核内容，将过程考核和最终考核结合起来，构建线上线下联动的全过程学习效果评价体系。把学生的努力和能力作为考核重点，引导学生认真对待教学的每一个环节，重视对学生知识运用能力和实践能力的培养。

四、结束语

随着社会的发展和市场的变化，传统的教学模式已经无法满足《市场营销学》教学需求，线上线下混合式教学是创新教学模式的重要手段，有助于推进建设课程内容丰富、形式创新、效果显著的市场营销学“金课”。构建以学生能力培养为中心的课程教学体系，提高《市场营销学》课程的教学效果和育人效果，培养优秀的市场营销人才。

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