读写结合训练的优化策略

沈淑华

写话训练是建立在说的基础之上的。为了提升小学生的写话水平，必须立足于文本鼓励学生一边想一边说，完成由说到写的任务。鉴于此，教师可以结合文本的内容以及教材的插图，从中寻求有效的读写结合点，这样才能够为学生的说话和写话提供关键载体和契机，既有助于降低写话的难度，也能保障写话的质量。那么，如何才能合理选择有效的读写结合点呢？

一、基于文本落点，优选读写结合内容

在阅读教学中，教师具备敏锐的目光，善于发掘充满趣味和生动的文本语言中的有效训练点，鼓励学生大胆想象、自主创编，这样才能让他们感受到阅读教学的魅力。

1.基于文本疑点处，引导学生想象创编

在阅读的过程中，经常会出现让学生感到疑惑之处，这是需要教师准确把握的关键节点，通过对这一节点的反复品味和感悟，激发学生的想象，创编故事，使其体会到创编故事的快乐。

以《树和喜鹊》为例，第二自然段中出现了“孤单”这个词语，很多学生不理解。我带领学生回归插图，引导学生自主理解“孤单”的意思。既然它们都很孤单，那么它们俩会想些什么呢？有的学生以“树”为主人公说：“真希望有更多的小伙伴来到这里生活。”也有的學生选择喜鹊作为主人公：“童年的小伙伴究竟都到哪里去了？我在这里实在是太无聊了！”基于说话这一基础，教师要求学生将自己所想到的内容写下来。通过读写结合的方式，教师不仅鼓励了学生进行个性化表达，同时也提升了他们的写话能力。

2.基于文本空白处，引导学生想象表达

低年级的语文教材中所编排的文本，文字简洁，语言优美，也省去了繁琐的叙述，有时为了表达需求还特地安排留白，为学生留有更广阔的放飞想象的空间。如果教师在教学实践中准确地把握这些留白之处，以现有的语言文字为依托，鼓励学生展开想象，不仅可以丰富文本的内容，也有助于提升学生的语言表达能力。

例如，《怎么都快乐》是一篇充满童趣和韵味的儿童诗，其中有这样一小节“四个人玩，很好……”但是之前却没有完整地叙述四个人、五个人究竟怎么玩，只是使用了一句话简单带过。很显然，这就是一处非常典型的留白之处，为学生留下了想象的空间。在教学过程中，教师引导学生聚焦之前两个小节的写法，先想一想四个人、五个人以及多个人究竟能够怎样玩，可以给不同的游戏取不同的名字，再将其写下来。通过这种写话方式，不仅能够激活学生主动表达的兴趣，也能够为阅读教学带来活力。

二、借助例文引路，进行读写结合迁移

叶圣陶先生认为，教材只能作为教学范例，通过这一范例应引导学生掌握举一反三的方法，还要就此形成阅读技能以及作文技能。所以，在教学过程中，教师应当以教材作为表达的文本范例，引导学生反复品读、仔细研读，准确把握其表达特点，这样才能有所习得，才能了解正确的表达方法。

例如，在教学《寒号鸟》一课时，教师可以引导学生关注数量词的运用和积累，就此展开教学设计：首先借助简笔画，在黑板上呈现具体的故事场景，然后引导学生关注其中的数量词，读准“一”的变音。在这一情境中，学生不仅能够了解含有生字的词语，也能够把握其含义，还能够将这些词句引入其他的语境中，自主创编充满韵律感的诗文。

通过诵读诗文，学生直观地体会到在课内积累的词句，可以选择多元的方法进行迁移和运用，并尝试复述这一故事。当学生具备之前的认知和理解之后，就能够灵活运用这些数量词，确保复述的条理性和清晰性。通过仿说的方式，可以巩固生字词的学习；通过仿写和表达，成功地内化文本中的语句，实现知识的迁移，提升表达能力。

三、基于单元主题，拓展读写结合空间

在读写结合的教学模式下，学生的思维可以得到较好的提升，学生对文本内容的理解会更加深刻，语文课堂教学也得以有序开展。在统编版小学语文教材中，记叙文占据了较大的比重，在同一单元内，阅读板块和写作板块紧密相连。在教学中，教师要基于单元主题引导学生进行读写结合训练，以此拓展他们读写结合训练的空间。

以三年级上册第一单元为例，其中编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》等，这些文本大都与学校或者课堂学习相关。教师可以先带领学生初步阅读这些文章，引导学生关注文章的叙述方式以及描写方式，再针对这些文本展开范例讲解，提炼写作技巧，提升学生的写作水平。在完成本单元的学习之后，教师可以以此为主题布置一篇习作，这样就能够将本单元所学习到的写作技巧运用到作文实践中，实现了由阅读到写作的正向迁移。

当然，写作训练也是检测学生阅读效果的工具，进而才能真正实现阅读与写作同步提升的教学效果。读写结合的教学模式在语文课堂中的实施，可以激发学生的学习欲望，发展学生的学习个性，释放学生的学习潜能。教学实践证明，读写结合训练，可以促进学生深入解读文本，提升写作能力。

总之，读写教学的结合，可以让学生逐渐养成良好的学习习惯，有利于培养学生的文学素养，提高学生的阅读理解能力与语言表达能力，让他们在读写教学的实践过程中充分发挥自身的价值。