统编教材课后习题的解读与运用

吴琼靖

所谓“课后习题”是指那些精读课文中出现在课文后面的练习题目，这只是因为这些内容在教材中的位置是放在了课文之后而带来的习惯性称谓。有些教师就从字面上将其理解成是需要学生在课后来处理的问题，把课后习题当成了可有可无的东西。在统编教材中，课后习题是重要的助学系统之一，也是体现编者意图的重要形式。因此，教师在备课时需要予以高度重视、认真解读，梳理习题的类型，将它们安排、穿插在教学的过程中：哪些需要学生在预习的过程中完成，哪些可以在初读课文这个环节落实，哪些是需要重点讲解的，哪些必须借助资料才能理解，哪些是学习课文之后才能够完成的等等，这样的安排才比较科学。

一、同中见异求发展

在统编教材的课后习题中，往往会出现一些看似雷同的要求，比如处在第一题位置上的“朗读课文”，一些教师认为这样的要求即使不提出大家也都会去做，不值得重视。其实这是对课文助学系统的误解，所谓“助学”就是帮助学生学习的，给学生学习指出路径、方向；“朗读课文”能够成为课后练习中的固定要求，正是因为其在语文学习中是绕不开的基础性内容，相当于建高楼之前打地基这个基础工作；所以，这种极普通的学习要求课课都出现本身是一种最特别的强调，忽视不得。在统编教材中，在朗读课文的整体要求之下，课文之间不断出现一些新的细小要求，这些变化又是值得关注的，它们是依靠长期的量变来追求朗读发生质变——朗读水平的不断发展、提升。

如《秋天》的课后习题在“朗读课文”之后，紧接着的要求是“注意‘一的不同读音”。这就是统编教材在朗读课文要求中给出了一个明确的信号：在具体变化中求得点滴发展。《青蛙写诗》的课后习题在“朗读课文”之后，就接着出现“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，这就要求学生在朗读课文的时候，要提取课文中的相关信息，了解课文的主要人物。《雨点儿》的课后习题中出现了“分角色朗读课文”的要求，这是低年级学习有感情朗读课文的开始。《树和喜鹊》的课后习题中还出现了“想一想……”的要求，这是要求学生在朗读课文的时候，注意带着问题去读、去想，以进入初步了解课文内容的层面。不难看出，课后习题中的“朗读课文”，具体要求是朝着朗读水平的提高而变化的。

二、语文要素定重点

语文要素的系统安排是统编教材的显著特色之一，语文要素通常在单元页中明确写出，不需要教师再去探究，但具体到每一篇课文的学习，单元语文要素仍然属于粗线条的要求，还需要进一步细化，如四年级上册第二单元是提问策略学习，单元页上写明的阅读方面的语文要素是“阅读时从不同角度去思考，提出自己的问题”，单元中有4篇课文，分别承载着不同的提问策略的学习要求，就是把“不同角度”进一步具体化，在一篇课文中只学习一到两个角度的提问。这种细化就体现在课后习题中，教师需要从相关的习题要求中概括出具体的语文要素——单篇课文的学习重点。

如《漏》一课，其所在单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，而课后习题第3题是“借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事”。很显然，这一练习题对复述故事的要求有了具体的细化。这种细化既包括了前面课文的部分复述要求，提出了按照地点这一空间变化顺序进行复述，还有把文字提示的内容放到相关的地点变化中进行表达，这样就比单纯的时间变化要复杂得多。其实这就是在复述上逐渐走向详细复述的目标。因此，教师在组织学生进行课文复述时，需要分步进行，以小组为主：先要梳理出地点变化的“路线图”，再在每一个点上标注人物及动作、语言，加以练习；最后进行综合性复述的练习，达到人人参与且有发展的目标。这样的训练不是在课后完成，而是在课堂上作为重点开展训练。

三、语言运用是核心

统编教材在课后习题中还安排了不少练笔形式的内容，有的属于随文练笔，有的则是课后练笔。这些小练笔主要是选择课文中那些适合迁移的表达形式进行设计的，在读写结合中帮助学生深入理解课文内涵、学习课文的语言典范。教师可以根据实际教学需要安排训练，但是不管在什么時间进行训练，都是指向语言运用这一语文教学的核心内容。

如《荷花》的课后习题明确出现“小练笔”，要求是：“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。”对这样的练笔要求，教师不可以简单地让学生按照要求去写，需要进一步指导学生分析：范文中要求仿写的重点、关键是什么，写不同样子的时候用了哪些手法，这些手法的运用与后面提到的“喜欢”有没有关系。学生弄明白了这些训练要求，才可以进入具体的练笔活动；教师清楚这样的练笔要求，才能让练笔真正着眼发展学生的语言能力，指向语文核心素养的学习。这个小练笔，既可以放在学习课文第2自然段的时候进行，那时候，学生对课文描写的欣赏意味正浓，写起来有顺势而为的感觉，能够一气呵成，能直接检验语言学习的效果；又可以放在课后进行，让学生仔细想清楚或者寻找一种自己喜欢的植物，再认真想想可以写这种植物的哪几个方面，最后从容地写出来。

统编教材课后习题的类型不只是上述三种，但不管哪一种类型的训练，都同样需要教师将它有机地融入到具体的课堂教学中去，而不是在学习课文之后安排集中训练。否则，就难以达到应有的效果。