紧扣教学目标，落实语用训练

蓝丽萍

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，教师要把语言文字运用训练这个核心紧紧地抓在手上，引导学生在实践中有效运用多种策略开展语言文字运用训练，在一课一得中落实不同学段、年级和单元教学目标，切实解决语文教学到底“教什么”“怎么教”的问题。

一、紧扣目标精准练

在统编教材中，语文要素的学习就是教学目标的重点内容，一般在课后练习中都要明确要求。在教学中，教师围绕语文要素学习确定教学目标之后，就需要组织学生开展多种形式的语言文字训练活动。

如教学《端午粽》一课时，课后练习中提出语文要素的学习“朗读课文，注意读好长句子”就是教学的重点。对此，如果教师让学生在阅读中联系上下文来理解“花样”，学习外婆包的各种各样的粽子，就偏离了教学重点目标的设置；只有围绕“读好长句子”这一语文要素的学习，有效开展相关读长句子的训练活动，才能把课文教学的目标落实到位。在教学中，教师可以让学生先说说课文中哪些句子比较难读，难读的地方是什么，再将难读的句子与其他句子相比，体会这些句子为什么难读。之后，教师带领学生读好长句子，学生通过反复练习把长句子读通顺、读熟练，总结读长句子的方法：在标点符号停顿之外，还需要注意句中存在的语意上的停顿。学生可以运用这种方法去读好课文中的其他长句子。虽然这里训练的是学生朗读长句子，但是朗读同样是学习语言文字运用的重要方法。

二、紧扣目标扎实练

语文教学要回归常态，课堂教学的训练内容与教学目标力求高度匹配。

其一，关注训练的落点。教学目标相对来说多是一些概述性的表达，需要在文本中选择学生和文本语言之间能够产生共鸣之处落实训练，促使学生与文本开展多层次对话，切实把握作者隐藏在文字中的意蕴。如《圆明园的毁灭》一课中有这样的句子：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走……实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”英法联军对圆明园的瑰宝所采取的犯罪行径简直令人发指：“凡是”强调不管什么东西，“统统掠走”就是抢劫，“任意破坏、毁掉”就是对文化艺術的破坏。

其二，关注训练的方法。模仿对于小学生来说是最有效的学习方法，也是加强语言文字运用训练的一个必经阶段。学生需要以教材文本中的优秀语言为范本，进行多种形式的模仿训练。在经过大量的练习之后，学生慢慢转入仿写、创作相结合的阶段。学生在自己的写作实践中，把从文本中积累、仿写的语句自觉地加以运用，达到有效迁移的目的。

三、围绕目标有效练

语言文字训练的结果需要指向文以载道的境界。教师要根据教学目标确定教学重点，围绕重点内容组织语言文字运用的训练，使学生借助语言文字进入特定的场景之中，激活思维，让饱含情感的语言得以像种子一样留在学生心中，时机成熟就能够发芽、开花、结果。

如教学《两茎灯草》一课，课文的重点是严监生临死前的独一无二的表现，作者在动作、表情方面的描写很精彩，其实人物的语言和心理活动也巧妙地包含在里面。严监生伸出两根指头不肯咽气的原因，有的说是重要人物没有到场，有的说是还有银子没有交代。严监生一次次又急又气地摇头瞪眼，无形之中造成了一种悬念——严监生的心里想的到底是什么呢？而当原因真正揭晓仅仅是多点了一茎灯草时，这无疑给学生的内心带来巨大的冲击，这个有着万贯家财的人竟然为了一茎灯草不肯咽气，太有讽刺意味了，守财奴的本性彻底地暴露出来了。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要时刻把教学目标作为语言文字运用训练的准绳，循序渐进，开展以语言文字运用为重点的语文实践活动，提高学生的语文能力。