情境引线，打造“素养为本”的化学课堂

摘要：以“溶液专题复习”为例，介绍情境素材及其融合学习内容的设计路径：分析内容寻找联结点、基于内容联结点设计实验情境、基于实验情境巧设问题串联覆盖学习内容、善用追问补齐遗漏内容。

关键词：情境设计;核心素养;实验

文章编号：1008-0546（ 2020）03-0031-02

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.008

一、问题提出

情境认知理论认为：情境是一切认知的起点。学生在真实的情境中发现问题、解决问题是落实核心素养的重要途径[1]。真实、具体的情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，也为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[2]。在教学中，我们该如何寻找一个情境素材把看似杂而乱的知识、方法、观念串联起来，既真实，又贴合学情？接下来，就以《溶液专题复习》为例谈谈情境素材设计的路径。

二、情境素材设计路径的举例说明

1.分析内容寻找联结点

《溶液》是鲁教版教材五四制九年级第一单元的内容。溶液部分的概念多。在溶液组成和物质溶解性方面，既有定性的，如溶质、溶剂、饱和溶液、不饱和溶液，又有定量的，如溶质质量分数、溶解度等;在方法方面，如定性与定量、对比实验、控制变量、数形结合、观察、推理、对比、建模等;在价值观方面，主要体现在溶液在生活中的重要作用——溶液是一类既普遍存在又具有重要用途且人类根本离不开的分散系。分析这些内容的关系，我们会发现：物质在溶解过程中涉及能量变化，溶解速率、溶解限量（物质的溶解性）等都受温度影响（如图1），所以我们可以以温度为切入点设计与溶液有关的实验，以此连接溶解速率、溶解性、溶解度的复习。……