素质教育背景下的高中化学教学研究

祁冬莲　刘存福

摘要：高中化学是培养学生实践能力与创新思维的重要学科，但是国内高中化学教学普遍存在实验器材投资不完善、教学模式单一、师资力量不足等现象。因此，改进和构建新的化学教育体系，实现素质教育背景下的高中化学教学，成为当今高中化学教育亟待解决的重要内容。

关键词：素质教育   高中化學   教学研究

素质教育的最大特点之一是基础性，这是相对于专业性而言的，素质教育向青少年提供的是基本素质，而不是职业素质或专业素质。一般情况下，小学、中学、高中阶段是对广大青少年实施素质教育的基础性阶段，而进入大学或踏入社会后，培养的大多是职业素养和专业素养。笔者试图从我国高中化学教育现状入手，分析高中化学教学存在的问题，并集合《新课程标准》的核心内容、国外高中化学学科的标准和素质教育的要求给予分析和阐述。

一、国内高中化学素质教育的现状

1.器材投资不完善，缺乏实验环节

高中化学是一门以实验为基础的学科，其涉及材料、实验、成分反应和搜集实验数据等多个教学环节。就高中化学教学而言，其教学内容涉及抽象思维、推理联想、综合运用等多方面的能力。目前，单一的课堂教学很难满足高中化学的教学，导致教学目标难以有效实现。

根据高中化学学科性质的要求，实验环节在教学过程中占据了一定比例，但由于资金、高中学业压力、社会舆论等因素的影响，导致许多学校忽视了实验环节，只有列入考纲中的实验，学校才会建立配套设备，教师才会花时间讲解。这种情况使大多数学校的化学教学环节缺乏具体实践。

2.教学模式死板，难以调动学生的学习热情

新课程改革要求，在教学过程中，教师必须以学生为教学主体，体现学生的主体地位。然而，受传统教学思想的影响，许多高中化学教师并未改变灌输式教学模式，教学设计老套，甚至直接省略实验教学，以口述的方式向学生宣布实验结果，无法让学生积极参与高中化学课堂教学。

这样的教学模式显然不利于激发学生的兴趣，也没有体现学生在教学活动中的主体地位。久而久之，学生的热情难以调动，高中化学学科素质的培养只能成为空谈。

3.师资力量不完善

高中是素质教育最重要的阶段之一，高中化学教学活动应以宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等五要素为主要目的。这就需要高中化学教师团队围绕这五个教学核心要素设计化学教学，展开化学教学活动，反馈教学活动，最终达到教学目的，培养学生化学学科的基础素质，达到素质教育的要求。

但事实上，国内高校化学相关专业的学生出于经济、教育发展等多种因素的考量，毕业后选择到沿海发达地区就业。不仅如此，师范院校化学教育专业毕业生也不愿意进入教学岗位，导致出现高中化学教师师资力量分布不均，甚至缺乏等现象。

二、国内高中化学素质教育存在的问题

1.受应试教育的影响

我国推行素质教育已多年，但在一些地区，应试教育仍然十分流行。在高中化学教学中，应试教育使得高中化学教师以升学为主要目标，以向学生传达课本内容为主要教学目的，教学方式按部就班，问题解决方法生搬硬套，教师重视学生的考试成绩，忽视了培养学生的学科素质，也忽视了培养学生的创新能力和个人兴趣，导致学生缺乏探究能力和创新能力。

2.教育系统工资制度未落实到位

教育系统工资制度是国家改革的要点之一，但落实情况不到位。《中国教育和改革发展纲要》指出：“提高教师工资待遇，逐步使教师的工资水平与全民所有制企业同类人员大体持平。‘八五期间，教育系统平均工资要高于当地全民所有制职工平均水平，在国民经济十二个行业中居中等偏上水平，其中，高等学校平均工资高于全民所有制企业职工平均水平。”据《中国教育和改革发展纲要》可知，高中教师工资水平应与同一地区国家公职人员水平相差不大。但实际上，相较于其他行业来说，教师工资与国家公职人员工资水平普遍偏低，尤其是高中教师普遍比其他年级教师的课程量和辅导量大，这也是许多大学生不愿从事教师行业的主要原因。

3.部分地区现有教育观念落后

受传统应试教育观念的影响，部分教师认为，教学的首要目标是使学生在考试中取得好成绩，且在许多学校领导的眼里，好成绩就是判断教师教学水平优劣的唯一标准。在这种背景下，大多数高中化学教学沿用传统的灌输式教学，照本宣科，将教材内容单向传递给学生，并不注重学生的反馈。这样一来，学生参与教学互动的机会少，教学氛围沉闷无趣，极易产生厌烦的情绪，不利于培养学生的创新能力。

另外，在一些偏远地区的教学活动中，教师仍然是教学活动的主要实施者，拥有更多主的导权，教学活动以教师为主要对象，学生必须对教师言听计从，这严重影响了国内高中化学整体教学质量的提高。

这些现象并不仅仅存在于高中化学学科中，其他学科也存在类似现象。根据《中国教育和改革发展纲要》要求：“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的任务……对职业技术教育和高等教育，要采取领导、专家和用人部门相结合的办法，通过多种形式进行质量评估和检查。各类学校都要重视了解用人单位对毕业生质量的评价。”教育质量的评估标准应该是多样的，不能只关注学生的考试成绩，而是要看学生的综合成绩。但目前，为了追求升学率，以及学校的知名度，许多评价标准流于形式，且督查督导力度欠佳。

三、国内高中化学素质教育的实施措施

1.以五要素为核心，优化高中化学教学设计

单向式化学教学活动和陈旧的教学观念是影响高中化学素质教育的一大障碍，高中化学教师需要重点解决这一问题。

教学设计是教师基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出有关某学科的系统设计。在教学中，教学设计起着重要作用，是许多教师授课的参考标准，它决定了教学质量的好坏。因此，在高中化学教学设计中，教师必须以宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个核心素养为核心，在教学中增加学生的参与度，兼顾学生的主观能动性，做到以学生为本，因材施教。

要想学好一门学科，学生必须掌握其核心框架，五要素就是高中化学系统框架中的核心素养体系。高中阶段的化学学习是学生巩固与提升实践能力、发散思维的阶段，所以教师一定要充分了解学生的实际情况，完善教学设计，优化教学方法，在教学过程中不断改进和弥补教学方案的不足之处。

2.高中化学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化

由于教育资源分布的地域性和经济发展的差异性，全国各地的教育水平并不一样，不同地区之间存在巨大差异。面对如此情况，要突出素质教育“以人为本”的特点，教师必须从教材入手。针对高中化学教材，学校可以在遵循大纲要求下实行多样化。

作为承载高中化学教学活动展开的媒介，化学教材的编写要照顾不同地区的教育情况，“一刀切”是不切合实际的。除此之外，教材还要体现最新的科学发展成果，力求思想性和科学性的统一。因此，在教材设计时，编者必须做好教材逻辑的设计。

3.丰富评估内容的多样化

笔试成绩不应是评价学生学习情况的唯一标准，在应试教育压力下，传统的高中化学教学活动仅仅是课堂教学。因此，教师应该丰富教学活动，把教学质量评估、学生成绩与教学活动联系起来，以此激发学生化学学习的兴趣，改变被动学习的局面，培养学生的探究意识、合作精神和批判性思考的能力。

除了传统考试之外，评价方法还包括活动表现、书面论文、课堂积极程度、书面论文撰写、口头测试等，丰富的评价方法可以避免仅仅通过笔试作为评价标准带来的弊端。

改革开放以来，党和国家高度重视学校教育，并把提高全民族素质作为社会主义现代化建设的根本任务。在提高全民族素质发展的过程中，素质教育与应试教育均发挥了不同的作用。从目前国内的教育趋势来看，素质教育发展更加适合当今社会的需要。在这一现状下，高中化学教学更应主动适应社会的发展。在教学中，高中化学也应更加注重培养学生的自主学习能力、实践能力、创新能力与科学能力，将“以人为本”的教育理念贯彻到底，将教学与学生的学科素养培养紧密结合起来。

（作者单位：甘肃省白银市平川中学）