浅议提升初三学生英语书面表达能力的策略

叶勇

摘  要：初中生英语书面表达能力的高低反应了他们对初中英语知识掌握的熟练程度，检验了他们综合能力的高低，然而目前初三学生的书面表达能力普遍较低，究其原因主要是与基础知识薄弱、表达能力差、缺乏有效的指导等，要提升初三学生的书面表达能力，教师需改变指导策略，巩固学生的基础知识，依据学生的差异性给予不同的指导，加强学生写作兴趣的激发，让学生能够将自己的所想流利地用英语表达出来，结合听说读等多种途径，使初三学生学会用最基础的知识写出高质量的英语短文，进而全面提升他们的英语综合能力。

关键词：初三英语;书面表达;提升策略

【中图分类号】G 633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）05-0168-02

初中英语新课标张对写作部分提出了具体的要求，需要学生根据写作要求，利用平时搜集到的相关素材独立完成英语中各种形式的短文，熟练使用英语中表示顺序和逻辑关系的词汇。然而在检查初三学生的书面表达情况时，发现大多数学生的写作依然处于汉化阶段，语句不通顺，不能将所学词汇很好地串联起来，整个书面表达内容的前后连贯性比较差，距离新课标中的目标还要很大的距离，他们即将要结束初三的学习生活，迎接中考的挑战，虽然书面表达部分所占的分值不高，但为了学生未来的发展考虑，提升他们的书面表达能力是需要英语教师特别重视的一项任务，关系到初中生英语综合能力的发展。因此初三英语教学中，教师要充分了解学生的写作水平，由易到难，逐步引导学生掌握英语写作的技巧，培养学生善于积累素材的习惯，加强他们基础知识的训练，促使他们的英语书面表达能力稳步提升。

1.采取由易到难的策略，进行基础知识的训练

对于进入初三的学生来说，他们大部分的时间都是用来复习的，已经很少有新的知识点出现了，正是巩固学生基础知识的最好阶段，但实际的情况是，英语知识点众多比较散乱，学生没有一个系统的复习计划，心中更是没有明确的复习目标，用到哪些知识点就复习那一部分，导致他们在复习了一段时间后，水平依然没有提高，掌握的知识点仍然是散乱的，而教师在教学中，只是重点讲解考试中可能出出现的词汇及语法，课堂中大部分的时间都用来讲各种语法知识，对于学生的书面表达练习常常是讲解要求后，让学生自主练习，运用中考打分的规则去点评，一味地要求学生注意书面的整洁和语句的通顺，并没有给予学生实质性的指导意见，过多地让学生使用考察频繁的词汇和语法，忽视了学生基础知识能力差的问题，这就造成了部分学生的书面表达能力仍在原地踏步。那么要想改变初三学生书面表达能力差的局面，教师就要重视基础知识的巩固训练，由易到难循序渐进地指导学生，逐步改善他们书面表达的各种问题，使学生能逐渐进入到熟练写作的佳境中。比如教师指导学生复习各种句式时，可引导学生自己动手绘制思维导图，将所有的句式总结起来复习，指导学生写出不同句式的使用方法，标注各种句式的区别，将相关联的句式整合到一起，语境不同的句式制作成对比的形状，当熟练掌握某一组句式时便可以暂时放下，重点突破难点部分，这样所有的知识点都能清晰明了，复习时也更加的有针对性。绘制思维导图的过程也是复习知识的过程，学生能根据自己的复习计划不断地完善思维导图，进而快速掌握所有的知识点，这样他们的基础能力就会不断提高，那么在进行书面表达时，需要用到什么样的句式时，脑海中便会浮现思维导图，准确找到对应的知识点，提升表达的准确性。当学生掌握了这一项能力之后，他们就有了学习的信心，更加全身心地投入到复习当中，逐步向着高水平的书面表达能力迈近。

2.运用读写结合的指导模式，提升学生的语感

初三学生进行英语书面表达时，除了要能够熟练运用基础性的知识外，还要有写作的素材和较强的语感能力，英语中考写作部分的要求中通常会指名一些关键的单词以及写作的要点，学生需要具备把所有要点串联起来的能力，并且要表达清楚、行文流畅度高等，那么要提升学生这一系列的能力，阅读是最有效的途径。初中英语教师可采取以读促写的模式，指导学生进行高效地阅读，让学生在阅读中培养语感、积累写作的素材等。首先激发学生进行英语阅读的兴趣，引导学生阅读自己喜欢的文章，使学生摆脱教材的限制，从简单的、趣味性的故事型小短文开始，逐步增加阅读的范围和难度，当阅读量提升之后，学生可着手开始仿写、改写等写作训练，慢慢地提高写作能力，其次，教授给学生阅读的技巧，不要求学生完全理清阅读内容的含义，可以掌握简单句式的运用，从阅读中获得书面表达的方法，提醒学生在阅读时，尽量不要采取默读的形式，可以大声地朗读出来，这样可以增强记忆力，也能提高自身的口语表达，提升语感能力，最后引导学生学会从阅读中积累，除了一些基本的词汇外，还可以积累句式、语法等。这种以读促写的学习方式，改变了以往单纯写作的模式，不仅强调了学生学习的自主性，也提升了学生的英语综合能力。

3.提升学生总结问题的能力，培养他们良好的书面表达习惯

初中生的英语书写习惯是影响他们书面表达能力的一项重要因素，部分学生字迹潦草，书面整洁度不高，部分学生马虎大意，单词的拼写错误率较高，有些学生对语法及句型相关的知识掌握得不牢固，经常出现语句不通顺的情况，还有的学生书面表达结构安排不合理，给人以凌乱之感，这些都可归结于学生写作完成后没有养成认真检查的习惯。英语教师要注重学生良好书面表达习惯的培养，帮助学生整理自身书写過程中出现的各种错误，如果学生能及时改正，仔细斟酌之后再开始写作，这样就能顺利地完成高质量地创作，也更加熟悉英语写作的技巧，那么无论在考试中还是日常的练习中，就能逐渐地减少出错率，进而逐步地提升书面表达的能力。比如当学生完成写作任务时，先让学生自查，检查语法、单词的拼写以及书写的流畅性等，当自我修改完成并确定了内容后，再让学生之间相互检查阅读，以不记名的形式来点评，依照着标准的中考评分规则指出他人的错误和优点，促使学生之间相互学习，最后是教师的点评，给予每个学生不同的修改意见，使学生能正确、深刻地意识到自身的不足之处并加以修改，另外教师还要总结全体学生出现的问题，统一地讲解和指导，逐渐地帮助学生提升书面表达的能力。

4.开设多元化的书面表达训练，消除学生排斥写作的心理

以往的书面表达训练中，都是教师提出要求学生自由发挥创作，部分教师会做案例讲解，帮助学生确定表达的方向，但依然有学生处于迷茫的状态，导致最后的作品表达不明确的现象。因此初中英语教师可改变以往单一的书面表达训练形式，采取多元化的训练方式，对学生进行高效地指导，确保每个学生都能很好地完成写作，让不会写作的学生完成简单的练习，让写作能力强的学生能更上一层楼。比如每次写作都会有一个主题，教师可以让学生针对主题进行自由讨论，让学生各自说说自己的看法，促使学生集思广益，找到更多的写作亮点，这样学生的写作情绪就会高涨，思路也更加的清晰明了，书写内容就会更加的丰富和具有创造性，那么他们的书面表达能力也就有了提高。

总之要提高初三学生的英语书面表达能力，离不开教师的有效指导，初中英语教师要找到学生书面表达困难的原因，因材施教，采取多种途径开展书写训练，提升初三学生的英语复习效率，锻炼他们的英语综合能力。

参考文献

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