小学数学中应用小组合作教学过程中的互动冲突探究

陈小敏

【摘要】数学是培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感态度与价值观等各方面得到发展。因此，开展小组合作教学模式在小学阶段得到了一定程度上的推广。本文从小学数学中应用小组合作教学的价值分析入手，针对在小学数学中应用小组合作教学互动中，形成的冲突的表现和形成原因，探究相应的如何优化的策略。

【关键词】小学数学;小组合作;互动冲突

随着教育不断改革。小学数学作为当前整个小学阶段的教学重点，同时也是培养小学生的抽象思维和推理能力， 创新意识和实践能力的关键时刻，在这种背景下，在小学数学中应用小组合作教学的价值已经被广大教师认识，并进行推广。但是，在小学数学中应用小组合作教学中，互动冲突也是一种常态化的表现。本文从对小学数学中应用小组合作教学的价值分析入手，针对在小学数学中应用小组合作教学过程中互动冲突的表现和形成原因，探究相应如何优化的策略。

一、小学数学中应用小组合作教学的价值

小学数学有着抽象性和逻辑性的特点，对于广大自我管理相对薄弱，认知规律和心理特征的小学生来说，对抽象与逻辑知识有着较为明显的接受困难。在这一教学背景下，小组合作教学模式在小学数学教学阶段之中得到了较为广泛的推广。小学数学中，小组合作教学的内涵是根据每一个学生的学习情况，对班级的学生进行合理的小组划分，组成学习成员伍，从而让学生之间加强互动合作，以此来增强教学效果，提高学生学习兴趣和学习能力。总体上来看，小学数学中应用小组合作教学的价值包括以下几个方面：

首先，借助于小组合作教学模式，能够在最大限度上提升学生的学习效率，提高学生学习积极性和参与度。目前，随着教育的不断改革，积极加强学生的自主探索能力，尤其是在小学数学教学中提升学生的自主探究能力，成为当前小学数学教学的重点。而借助于小组合作教学模式，能够让学生成为学习主体，实现自主学习，从而激发他们推理能力和学习兴趣，语文表达的得到有效训练。

其次，借助于小组合作教学模式，能夠在活跃课堂的气氛。传统的小学数学教学方式，往往让学生被动学习，这虽然能够在一定程度上强化学生对于知识的印象，但是也会减弱学生学习的积极性，从而影响学生的学习动力。而借助于小组合作教学的方式，能够让教学摆脱教师为主体的陈旧教学模式，从而提升学生学习的积极性。

最后，借助于小组合作教学模式，能够实现因材施教的目的。传统的小学数学教学往让学生机械学习，视全体学生为同等基础下，传授式教学，但是，每位学生的自身素质以及在知识积累方面，都存在着较为明显的差异。传统的教学方式，较难让学生得到因材施教的教学目标。因此，借助于小组合作教学，让不同学生在学习过程中，处不同位置，不同角度地对学习知识再分析，让学生在合作学习中表现出自己的知识吸收情况，从而带动小组成员的学习，从而提高学习积极性和主动性，更能提高教学效率。

二、小学数学中应用小组合作教学过程时互动冲突现象分析

当前，小组合作教学在小学数学中的应用变得越来越广泛。但是，在应用实践过程之中，学习过程与教学过程中互动冲突现象也是时常出现的。互动冲突是指在小学数学中应用小组合作教学过程时，学生和学生之间、学生和教师之间，会出现彼此的观念不协调，从而造成互动效果不良或者无法继续的现象。小学数学教学中应用小组合作教学模式过程时的互动冲突的表现具体可以分为以下几个方面：

第一，学生之间因为彼此的观念想法不同，从而造成合作冲突。在小学数学教学中应用小组合作教学过程时，总分学生在小组讨论过程之中，因为对于相关的话题或者相关的知识点存在理解分歧的情况，从而让合作学习理念不一致，无法继续，让最终的预设教学效果也无法实现。

出现这种情况，是与学生之间缺乏沟通协作的技巧，学生定位不明确，有着较为密切的关系。而更重要的教师在开展小组合作教学的过程之中，缺乏对于相关知识点和相关话题设计有着密切的关系。而出现这种情况，也和教师在课前的准备不足有着密切的关系。

第二，教师和学生之间的交流不足，学生在小组定位不到位，从而造成师生之间的互动冲突。当前，在小学数学教学中，应用小组合作教学模式过程时，教师和学生之间的互动冲突的存在。在教学改革下，学生和教师在课堂上的地位形成了较为明显的逆转。正是在这种背景下，学生的课堂主体地位得到了确认。尽管在这种情况下，当前许多教师对于学生的课堂主体地位尚没有充分的重视，因此，在开展小学数学小组合作教学的过程之中，很多教师往往并没有给学生以充分的主体地位，从而引起师生之间的互动冲突。

出现这种情况，主要和当前很多教师对于全新的教学理念的理念不足有着密切的关系。而也正是因为部分教师对于全新的教学理念理解不足，从而造成了互动教学的开展效果不甚理想。

第三，教学目标和教学实践过程之中所存在的冲突。在每一堂课的教学过程之中，教师在开展小组教学的过程之中，都应该充分明确自己的教学目标，然后在学生们小组讨论的过程之中进行的引导。但是教师在教学时，往往存在着教学目标和教学实践的互动冲突的情况。这种情况无疑也会影响学生学习效率。

出现这种情况，其主要原因在于教师对教材、学生的情况了解不够充分，不合理的定位，引导学习的方法方面有着密切的关系。而这也充分体现出当前一些教师在小学数学的授课过程之中，忽视学生的学习情况的现象，小组合作的效果预设，及教材是否适用于小组合作形式的教学。

三、小学数学中应用小组合作教学过程时互动冲突的解决策略

通过以上的分析可以看出，当前在小学数学中应用小组合作教学的过程之中，尽管广大教师取得了一定的教学成效，但是互动冲突现象也是一直存在的。积极正视当前的问题所在，并且提出相应的优化小组合作的策略，成为当前广大教育一线教师的重要任务。本文认为小学数学中应用小组合作教学过程时互动冲突的解决策略应该包含以下几个方面：

第一，合理地设定教学目标，定位准确，指向清晰，避免学生之间出现在合作过程中互动冲突现象。目前，学生之间在课堂上的小组互动，已经成为帮助学生快速接受、理解知识的关键。学生之间的互动冲突，无疑会影响最终的教学效果。针对于这种情况，建议教师从下述三个方面进行优化：

首先，在开展小组合作活动之前，教师要设立合理、明确的小组合作的活动目标，明解小组合作要突破的内容。从而避免学生之间的互动冲突。比如，在开展百分数的教学过程之中，教师可以设立“百分数和分数之间的关系以及区别”，借助于这种明确的教学目标，设计方式，指引学生讨论分析百分数与分数的共同点与区别。制作学习卡，让学生任务分解。能够让学生在最大限度内实现避免学生在小组合作学习过程之中的互动冲突，从而实现教学的进度顺利完成。

其次，教师在小组合作教学过程之中，要充分起到合理的引导作用。教师虽然在当前的小学数学教学过程之中，不再处于主导地位，但是教师对于小组合作教学的引导作用是不容忽视的。在开展小组合作教学的过程之中，教师可以留心观察学生的学习情况，一旦发现学生在合作过程中，发现互动冲突的情况，要进行协调，当学生出现合作讨厌瓶劲时需及时引导，从而维护正常的学习秩序。

第二，小组合作与独立思考时间相结合，两方面合理安排。教师要明确学生独立思考的时间与内容，通过学生的独立思考，让学生锻炼自己的思维，有个人的学习观点，在有一定的思考的前，教师再安排学生小组合作活动。教师要想避免在小学数学小组合作教学之中师生之间的互动冲突，就应该给予学生更多的自由空间，尤其是要尊重学生的独立自由思考能力，从而给学生提供更多的自由探索余地。

比如，在开展三角形的面积计算公式的推导过程之中，教师要允许学生对于三角形的面积计算公式进行合理地推导。通过每生几组2个相等的三角板，先进行独立的思考，如何探索公式，如何把三角形的面积计算与已有的平行四边形面积计算相结合。让学生大胆的独立思考，遇到不懂，带上疑问，再开展小组合作活动。这样，带着问题的前提，目标明确地参与小组合作，这样，有效提高小组合作的效率，尤其是要避免对于学生自由发散的思考尝试进行打断，从而培养学生得到自主探索精神，也减少在小组合作中的冲突。

第三，设计小组展示与小组的比赛活动，教师合理的点评与引导。在通过独立思考，充分合作，得出结论。教师设计小组汇报的时间，小组汇报，呈现小组讨论成果，教师进行点评，并在点评过程中并适当引导，提出问题，此问题可能是学生没有发现的知识点或者本节课的难点，易错点，让学生试着解答，从而让学生在轻松的学习情况下，突破本节课的教学难点。对学生的小组在小组合作教学过程之中，避免形式讨论，形式全作，脱离教材重难点。减少学习方式与学习内容的冲突。

比如，在开展比的认识教学内容中，分数的混合运算（二）教学过程之中，教师可以引导学生先思考第二天成交量比第一天增加了的数量关系时，先学生独立思考试画图，再进行小组合作，讨论，确定讨论结果，让小组代表1到2名小组成员进行展示，展示过程中，学生进行表述，预计学生能轻松找到“第二天的成交量=第一天+第一天”学生展示时，教师进行点评，全班同学是否赞同。也在过程中，让学生提出不同的方法。當学生没有发现第二天=第一天（1+）这一关系时，教师可以提出引导，第二天相当于第一天（1+）的关系，如果学生已经发现了这个关系，教师只需合理点评，认同学生的观点，如果学生没有发现，教师可进行引导，引导学生找出这层关系。教师对学生展示的结果进行合理的点评与引导，也是小组的合作教学过程之中的重要环节，这环节设计，能够让学生充分展示，与难点突破相结合，也淡化学生在小组合作的冲突。从而强化学生对于知识的理解。

四、结语

在核心素养的教学背景下，小组合作教学这种全新的形式目前已经被越来越多的教学工作者所重视，并且在小学数学教学中的推广。本文从对小学数学中应用小组合作教学的价值分析入手，探究了小学数学中应用小组合作教学过程时互动冲突现象，并且提出了针对性的优化策略。希望能够给广大数学教师带来一些的启迪。

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