校本教研促进体育教师专业发展研究

林永暖

【摘要】校本教研一般是指为有效开展教学工作，提升教师教学水平或分析学生的学习情况，而根据教学实际和学科特点等情况开展的教学活动研究。校本研究一般可分为三种类型和五个领域。三种类型：即教学教研型、研究教研型和学习教研型，五个领域：即课堂教学领域、学校体育竞赛领域、阳光大课间领域、学校场地器材研究领域和学校体育材料领域。有效开展《体育与健康》课程校本教研，既能有效提高课堂教学质量，还能搭建平台激发教师参与教学研究的積极性，实现体育教师的专业发展。本文主要通过校本教研分析，研究促进教师专业能力发展的几个方面，本文研究方法主要采用了文献资料法、归纳分析法等。

【关键词】中学体育;校本教研;有效模式

一、开展体育校本教研的意义

校本教研一般是指为有效开展教学工作，提升教师教学能力，提高学校各学科教学质量，而根据教学实际或教育活动需要而开展的研究活动。是基于为促进所有学生的身心健康发展为宗旨，以提高教师教育教学能力为依托，以促进学校教学或教育活动质量为目的活动。校本研究一般可分为三种类型和五个领域。三种类型：即学习型教研、教学型教研和研究型教研，五个领域：即课堂教学领域、学校体育竞赛领域、阳光大课间领域、学校场地器材研究领域和学校体育材料领域。随着国家中学体育教育改革的进一步深化，各间学校都在大力倡导和推进校本教研。而事实证明，校本教研是教师专业化发展的载体。

二、体育学科校本教研的几种形式

学校体育工作不仅仅是课堂的教学任务，还包含大课间，课间操，体育社团活动和各类运动队训练等，涉及的项目和内容较多。相对于其他学科，学校存在对体育科研不重视，体育教研流于形式等情况。因此导致体育学科教师的理论知识积累缺失，科研能力得不到很好地提升，许多优秀的教育实践经验无法很好的转化为科研成果。一定程度上制约了体育教师的专业化发展，也导致体育学科教育教学成果汇集无法很好的开展。但事实证明，有效开展体育学科校本教研，对促进教师的专业化发展是有很大帮助。目前体育学科校本教研的形式可归纳为以下几个几种形式。

1.各项体育活动事务布置型

体育教研活动，往往是由体育科组长牵头组织或由学校教学主管部门牵头组织开展，其他体育老师参与的形式开展。校内各类体育活动布置，如在运动会、各项体育校内比赛前夕的教研活动，往往是根据主要牵头的体育教师根据该项活动的方案来布置或进行分工安排。这时候的教研活动通常由组长组织或该负责人主讲，其他体育教师只要认真听，并在会后各自执行具体任务就可以了。从某种意义上讲这并是不体育教研活动，最多只能算是体育活动工作安排，但不可否认，这也基本符合校本教研的某些特征，也是为了解决体育课堂教育教学活动，而组织的一种校内体育研讨活动，因此也勉强算是一种体育教研活动。

2.实际教学案例进行讨论型

在体育校本教研中，能结合教师课堂教学实际情况，以体育教师的课堂实际案例来具体展开分析和解剖研究，以具体的某一节课或具体的某一次教育教学过程运用的授课手段进行研究和探讨。对授课教师所采用的教学决策以及由此产生的结果进行具体分析，在教研组中各位教师进行交流探讨、思维碰撞，为授课教师提供更多好的技巧选择，或者帮助授课教师及时纠正存在的不足。让授课教师能够及时矫正自己的教学行为，以提高解决教学实际问题的能力和科学研究的水平，这也是常见的体育教研的途径。

3.借助信息开展的网络校本研修

新时代是信息高度普及的时代，大量网络资源的开发利用以及自媒体的普及的使用，加快了信息传递的速度，使沟通与交流更加方便快捷。因此校本教研依托信息化技术开展也开始出现，成为一种时尚。通过信息网络寻找有助于教师成长与发展的网络资源，结合学校的实际情况在校本教研时候加与研究，这样的校本研修也未尝不可。另外教师也可以通过微信群和qq群等途径进行随时随地自由发表心声，把教研的空间和时间扩大。因此通过网络校本研修，实际上是一种更加多向互动、多方支撑和多元开放的新格局，能最大限度地激发学校教师参与教研自觉性与积极性。

三、校本教研是体育教师专业发展的有效途径

1.校本教研为体育教师提供密切交流平台，促进教师共同进步

一个教师的成长离不开科组其他教师的传帮带，如果学校不开展教研，那么教师授课的优点缺点没有得到纠正和保持。这对教师的成长是不利的。所以校本教研的平台有利于教师的成长，一个学校的教研氛围好，那么这个学校教师参与意识和能力肯定会在慢慢中提升。还有就是校本教研有利于增强体育教师的研究意识和合作意识。虽然很多时候体育教师日常体育教学大多都是独立开展的，但校本教研有利于同一科组，同一备注之间统一进度，更加有针对的分析学情和教情况，相互走进彼此的课堂，互相学习，互相批评，共同研究，共同进步。

2.校本教研突出了体育教师的主体地位，有利于教师化被动为主动

体育教师参与校本教研，少不了要评课议课，为了能看出对方授课的优点、缺点，无形中就倒逼老师要进行不断的学习，在授课前就不得不认真学习一些课程理论知识，或者通过阅读大量相关教育教学资料以完善自己的知识结构，这样才能内行看门道。同样，因为有其他老师要听课评课，那么授课者也将会主动的进行知识的研究和学习，以便运用更叫科学的教育理论指导自己备好这节课，上好这节课，让自己教育教学活动更加科学和顺畅。因此体育校本教研能提升教师的主体地位，变“要我学”到“我要学”。体育校本教研中让教师主体地位得到了体现，有助于体育教师主动学习，相互学习，共同进步。

3.校本教研有助于提高教师课程教学能力和运动技术技能示范能力

体育课堂不同于竞技运动课程，但一个好的体育教师既要满足课堂组织，学生管理，还有规范做好技术动作示范。课程的安排还要有利于学生的身心健康，并让学生在课堂上获得相关的体育与健康知识。单就运动技能的传授而言，体育教师肯定不是每一体育运动项目都专长，通过校本教研老师之间相互交流，相互学习，取长补短，无形中就能提升了教师的教学能力和运动技术示范能力。另外体育教师不同于专业的项目教练，还在于体育教师能通过体育课堂对学生开展人格全面教育和培养，因此体育教师也是专业较量不可替代的。

4.校本教研有助于提高教师的科研能力

一个教师综合能力，除了具备必要的课堂教学组织能力外，还跟教师的科研能力有很大关系。一般而言，教师能不能成长为教学骨干，科研能力也是考核的基本要素。但因体育学科的具备运动技术性，重运动技能，轻科研的现象还是普遍存在。如果体育教师在教学过程能把发现的问题或者一个体会，随时把它总结下来写出来，并在后续过科组教研讨论后再实践和加以整合，形成文字材料后，就形成了一篇教育教学方面的论文。有了论文的支撑，相关课题研究就是轻而易举的事了。因此，校本教研有利于提高教师的科研能力无疑。

四、结语

教师的专业化发展是由多方面因素构成的，每位体育教师都应该根据自身情况，选择适合自己能力发展的内容去研究和探索，并虚心的和同行前辈交流和学习。这样长此以往，才能的形成自己的教学特色。经上述研究发现，校本教研可以加强科组的凝聚力，促进科组的建设，促进教师的专业化发展。

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