初中历史高效课堂的构建历程

陈东文

【摘 要】中华民族已有五千年的悠久历史，其历史内容是错综复杂的，浓缩成几本薄薄的历史教科书，就可以看出历史课程的难易程度。那么，初中历史老师如何在短时间内向学生传授中国历史，使他们学习和掌握？在本文中，笔者结合多年的教学经验，探讨了新课程改革背景下初中高效课堂发展的历史。

【关键词】初中;历史;教学经验

新课程实施以来，课程改革所倡导的“以学习为中心”和“以学生为中心”的理念已深入人心。每节课都是教师主动灌输知识的情况已经大大减少。课堂上的老师将尊重学生，并采用多样化的教学方法。但是，教学过程仍在老师定义的框架内进行，真正的课堂仍以“教学为中心”，这并未改变学生被动学习的性质。这是不争的事实。初中历史教学也是如此。多年来我一直担任初中历史教学，并一直在探索有效的教学策略。现在，我总结一下自己的收获。

一、引导学生自主学习，培养学生核心素养

在新课程改革的要求下，传统的教学模式也发生了变化。過去，课堂学习集中在教师的课堂叙述上，教师是主导因素。现在，课堂学习也必须适应变化，从老师的“教学”到学生的“学习”，这种学习是自主性的最大体现。历史学习不仅满足于听课讲课，在课余时间，学生还应独立预览学习内容，收集相关历史资料，并加深对这段历史发展的了解。从简单地为老师准备课程到一起为学生准备课程、交流和讨论的内容，从而加深学生对主动学习的兴趣，培养学生的核心素质。

合作教学是通过组织学生与学生相互合作，实现双赢，进而提高学生的学习水平，促进学生共同发展的一种教学方法。教师可以在教学中运用合作交流的方式发现学生的亮点，使学生可以相互学习，提高学习能力。但是，有些教师在采用合作交流方式时没有为学生建立足够的合作平台，这阻碍了学生的合作。因此，历史教师在采用合作交流方式时，应优化教学设计，留出足够的时间让学生进行合作。

例如，在教学《民族大交融》这一课时，我改变了传统的教学方法，将学习的主动权交给了学生。在课堂教学中，我建立了学习小组，使学生可以通过小组讨论和合作来探索历史问题。如，我们允许学生独立收集北朝时期一个国家的历史数据，包括已建立的政权和与南朝的关系等。让学生与课堂上的每个人进行交流和分享，从而激发他们的热情。这样，不仅能大大提高学生的积极性，还有效地发展了学生的历史经验和历史解释素养。

二、巧用信息技术，激发学生学习兴趣

对于初中学生来说，信息技术中包含的丰富元素和色彩是他们的最爱，信息技术还可以在他们面前“重现”历史，从而使他们对历史事件有直观的印象，并且还可以发挥更多的理解作用。在促进他们的学习中发挥了出色的作用。教师可以熟练地使用信息技术通过图片，视频和视听在学生面前呈现抽象和虚拟的历史元素，从而使学生可以积极参与历史课堂学习，并提高学生对学习的兴趣。

例如，在教学《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》这一课时，我利用多媒体方便地向学生播放了纪录片视频“纪念历史：1894-1895年抗日战争中的抗日战争的转折点”。播放视频时，黑白纪录片的音调沉重，低沉而大方的声音充满了学生的热情。在那场激烈而残酷的战斗中，给人以强烈的震惊感。然后，学生自然会想了解抗日战争和黄海之战的各个方面，这充分激发了学生的学习兴趣。这样，学生就可以积极参与课堂学习，然后可以主动地学习和理解抗日战争的历史意义。

三、课后作业生活化，促进学生对历史的认识

众所周知，仅通过课堂学习很难掌握和理解历史。课后要依靠记忆，巩固和再学习来完成对历史知识的学习要求。在过去的教学中，教师留下的大部分家庭作业都是令人难忘的作业，需要更多的脑力劳动，而且并非总是能够清晰地记住，尤其是历史年份和重大事件的时间节点。因此，在课后作业的布置中，教师还必须遵循课程改革的要求，使课后作业的布置更加以生活为导向，使学生在学习历史时能够与自己的实际生活联系起来，可以取得更好的效果，对他们影响更大。

例如，在教学《中国共产党诞生》这一课时，我们就可以为学生分配日常生活的功课，以便学生可以自己找到自己的老党员。让这些老党员讲述他们加入共产党的机会和故事，以及党内发生的有趣故事。这样，学生可以从这些老党员的口中直接感受到党员的生活，使之更加栩栩如生，并加深了对党员的敬拜感。

四、课堂演练互学与对学，提高课堂学习效率

让学生通过相互帮助与合作来学习，就是利用集体和每个人的智慧来准确地发现和解决问题。在学习过程中，要求学生有较强的自我控制能力。因为初中学生在思考方面更加活跃，情绪波动更大，并且更加活跃。因此，如果学生想融入课堂，就必须激发他们对学习的兴趣。此时，需要进行课堂练习和相互学习。教师可根据情况定下情景，激发学生的积极性，引导学生进行相互学习和相互学习，使学生可以自主学习，从而提高课堂学习效率。

例如，在教学《经济体制改革》这一课时，我们可以组织学生进行自我探究，指导学生根据本课提出问题，并让小组中的每个人一个接一个地回答他们。而当学生遇到困难时，笔者将首先让小组成员进行讨论，然后帮助学生解决。这样，通过学生群体之间的相互学习和相互学习，不仅可以提高学生的自我探索能力，还可以促进学生对课堂教学内容的理解和接受，从而提高课堂学习效率。

总而言之，对高效课堂在历史教学实践中进行研究，分析历史教学中高效教学的具体情况，能为实际高效教学落实提供对应建议，对于提高初中历史教学质量具有重要意义。

参考文献：

[1]汪建有.初中历史课堂趣味性教学探讨[J].知识窗（教师版），2020（08）：118.

[2]任相芳.初中历史高效教学的多元化策略探析[J].教学管理与教育研究，2020，5（11）：67-68.

（作者单位：广西北海市合浦县常乐中学）