浅谈高中信息技术教学中的小组合作学习

雒艳

【摘 要】在信息技术教学中，我们会发现学生的信息素养参差不齐，所以在开展教学时候，我们推荐多进行小组合作学习，这样学生之间相互交流、协商、讨论，共同完成任务，彼此之间取长补短，共同进步。在小组合作学习中要从组建小组做起，要注意分组原则，分工方式。小组合作学习离不开教师的组织和引导，还要建立竞争机制，激发与维持学生学习信息技术的兴趣。

【关键词】小组;合作学习;竞争

在信息技术教学中开展小组合作学习是解决学生信息能力各有侧重、各有所长，以及其它学科的学习任务重学习压力大等问题的有效途径。所谓小组合作学习，是以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。[1]

一、学习小组的形成

（一）了解学生的信息技术能力。小组的组建是否科学合理，是合作学习活动是否能够取得效果的关键。因此必须在分组之前对学生的信息技术能力有较为充分了解。我们开展信息技术“开学第一课教育”，通过以下三种途径了解学生的信息技术能力水平，一是通过发放问卷调查，二是布置信息技术随堂作测验，三是布置周末作业。根据调查结果和作业完成情况等对学生从“信息意识、信息搜集能力、软件应用兴趣及能力、电子设备应用能力”等五个方面分析形成信息技术水平分析;随后根据各班学生的能力差异均衡搭配形成分组意见，在征求学生意见后进行微调最终形成学习小组。

（二）小组成员分工。各小组以充分发挥小组成员各自的能力长处为根本原则形成分工。同时选出“学习组长”“记录员”“中心发言人”“纪律组长”，让每个人在小组中都有职责，可以让学生充分发挥所长，提升团队能力。同时要求小组制定组名、组规、组训及小组发展目标等，并倡导在学习小组中开展组间竞争和排名，以此形成比学赶超的学习氛围。

（三）小组成员的调整。学习小组组成后，需要根据小组发展具体情况等因素进行小范围调整。包括班内各组组员的调整、职责的调整等，以保证小组学习有序、持续地开展合作学习。

二、教師的组织和引导

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，要认真准备。一是教师要选择恰当的合作任务和合作时机。一般而言，合作学习的任务要有一定的复杂性和难度，可以是多维性问题、开放性问题、综合性问题，使学生感到独自无法完成或较难完成，从而产生合作的需求。二是教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。三是教师要适时调控与引导，保证合作高校有序的进行。教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。四是教师要在必要时给学生提供帮助，教授合作的技巧。如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具等。

三、建立竞争机制激发学习兴趣

没有评比、没有竞争就缺少学习的动力，在信息技术的小组合作学习过程中，进行组间竞争和班级间的竞争是必要的。一是开展组间竞争，在课堂上可是随时对各组合作情况进行点评，比如，在课程的进行中老师在教室巡察的时候就可以观察到每个小组的学习情况，这时候我们可以给组织较好的小组及时的口头表扬，比如“第三小组的选题很好”“第一小组的同学已经分工完成，效率很高呀！”。二是进行班级之间的评比，信息技术教师授课班级较多，在对合作小组的作品进行评选对比中可以选出年级优秀小组;比如，在必修的第三章制作多媒体作品时候，把各班优秀小组的作品在全年级进行展示，对每一份作品从选材、构思、画面设置、动作设置等等方面做出细致评价，然后我们评出“最优秀作品奖”“最佳创意奖”等，发给学生小奖状鼓励进取。三是评选各小组组内MVP。由各小组推荐评选小组最佳贡献组员，让合作过程中的表现较好的同学受到肯定，使同学都能从不同的方面受到鼓励，得到激励，不断加强对信息技术课的学习兴趣。

以上是笔者在教学实践中总结出来的一些做法，要想进一步提高小组合作学习的有效性，增强信息技术课堂小组合作意识，提升学生信息素养，还要继续用心实践、思考、积累、反思，真正地把握好教师指导与学生主体地位充分发挥之间的关系，就能让小组合作学习真正有效。

参考文献：

[1]罗文才，《小组合作学习：高效课堂的助推器》，百度文库

（作者单位：陕西省西安市阎良区关山中学）