小班区域游戏环境创设的策略

李彩平

【摘 要】区域环境渗透了教育的内容、教育的目标，是教师进行隐性指导的重要途径。而小班幼儿又容易受到周围环境的影响，所以创设高质量的区域游戏环境，既可以在环境的暗示作用下引导幼儿积极主动地探究和游戏，又能完成区域游戏的教育目标和教育任务。因此我们要特别重视幼儿园区游戏环境的创设，本文在建立游戏规则、区域内容情景化、操作材料生活化等方面展开探讨，以期使小班區域游戏环境更加符合小班幼儿的游戏需求。

【关键词】小班;区域游戏;环境创设;策略

在组织与开展区域游戏活动并创设区域游戏环境时，我们就要考虑小班幼儿的身体发育水平、心理特点，还要考虑小班时期的教育内容，进而使区域活动充分发挥其教育价值。小班时期是建立常规的重要时期，因此在区域游戏规则方面，我们要充分发挥创设环境的教育价值，增强幼儿的常规意识;同时，我们还要根据小班幼儿学习是建立在直接经验基础上这一特点，使用生活化的材料，并创设具有情境性的游戏内容，进而调动幼儿的已有经验，促使幼儿不断思考，在自主游戏中获得有益于身心发展的经验，获得全面的发展。

一、利用制定规则环节，增强幼儿规则意识

小班时期正是培养幼儿规则意识的关键时期，我们要根据小班幼儿的学习特点，在自然而然的游戏当中渗透规则教育，这也是幼儿快速融入幼儿园集体生活的重要途径，而游戏区的规则制定正是培养幼儿规则意识的重要载体。

如在生活区进区规则的制定方面，我们邀请幼儿一起制定游戏规则。由于孩子们不认识字，因此我们制定的进区标志必须是图片的形式，于是我们让孩子们都来画一画小脚丫，谁画的小脚丫最漂亮，我们就用这个小脚丫来作为游戏区的进区标志，而且小脚丫的数量与幼儿的鞋子数量一一对应，当鞋子摆满时，这个区的人数就已经足够，其他的幼儿就不能在这个时间段再进入游戏区玩耍。当然整齐的标志也暗示着幼儿必须将鞋子摆放整齐，从而培养幼儿良好的习惯。传统管理活动区进区的人数、让幼儿整齐地摆放物品的方式，是教师主导下的管理行为，而由幼儿参与环境创设则是在一种游戏化的形式下幼儿轻松的了解和接受了游戏规则，而且他们也乐意遵守这里的游戏规则。又如在阅读区的墙面上，教师使用一张大大嘴上放上一只手指，表示让幼儿安静读书，每个人都要维护阅读区安静这样一个规则。在图片的提示下，幼儿都意识到了有这样一条规则，进而能够主动地去维护阅读区的安静。

二、创设区域游戏情境，避免教育"小学化"

幼儿园开展各项教育教学活动，尤其是在区域游戏环境中渗透相关的教育教学内容时，不应该进行说教和宣贯式的教育，而是应该为幼儿创设形象生动的情境，引导幼儿积极思考，自主探究。在创设区域游戏环境时，教师要根据教学内容的不同，创设相应的教学情境，这也符合幼儿形象思维占优势的特点，进而在一次次的学习和游戏中增强他们学习的自信心，促进他们身心和谐健康成长。

如在美工区区域游戏环境创设中，教师设置了互动式的游戏情景，比如教师提供了小剪刀和红色、绿色、黄色的彩纸，引导幼儿制作红绿灯，而且还用幼儿制作的作品来布置区域环境。教师在不同的区域贴上不同颜色的灯，并让幼儿在靠近某个区域时，根据灯的颜色来决定向前走还是停止脚步，这样既可以增强幼儿的交通安全意识，又能使区域游戏变得更具有情景性和互动性。又如为了增强幼儿数的意识，在科学区活动中，教师提供材料时要鼓励幼儿通过摆一摆具体的实物的形式来增强他们的数的概念，使学习活动变得更加具体、直观。如教师可以根据幼儿的兴趣爱好，投放各种小动物的玩具或者是蔬菜水果的玩具，让幼儿玩数苹果的游戏或者是数小动物的游戏，等等，以培养幼儿的数学思维，培养他们学习数学的兴趣，为他们今后的数学学习打下良好的基础。

三、贴近幼儿实际生活，投放适宜性的材料

材料是区域环境的重要组成部分，是幼儿开展游戏活动的灵魂，在区域游戏活动中投放与幼儿年龄阶段特点相符的游戏材料，能够贴近幼儿的实际生活的操作材料，不仅会影响幼儿的学习兴趣，还会影响游戏活动的可持续开展。因此在区域活动环境创设的过程中，我们尝试提供接近于幼儿真实生活的游戏材料，使他们能够在一种没有任何心理压力的环境下，可以更加积极主动地去发现问题，认真观察、感受与材料互动所带来的乐趣，提高他们在活动中的参与度。同时接近幼儿真实生活的材料的选择与投放策略，也可以有效增强游戏活动的趣味性、可操作性，有利于培养幼儿的创造能力。

如随着季节的变化，不同的花儿竞相开放，因此我们在区域游戏环境创设时，就可以根据季节的变化创设适宜的自然环境。如六月份正是鲜花盛开的季节，等花瓣纷纷掉落时，那么教师就可以带领幼儿捡拾这些掉落的花瓣，并用它们来装饰区域环境，使幼儿对季节有更加深入的了解，对植物开花也有更进一步的认识。由于营造了基于真实的季节的场景，幼儿参与相关季节为主题的区域游戏的兴趣更加高涨。如有的幼儿开始玩起花店的游戏，如卖鲜花的游戏，而且幼儿们积极参与，使“花店”的“生意”变得非常的红火。

总之，在创设小班区域游戏环境时，我们既要重视环境教育资源的利用，还要重视环境的创设过程，使其充分发挥教育价值，满足幼儿学习成长的需求，使幼儿能够充分地与环境进行互动，帮助他们建立丰富的直接经验，促进幼儿个性化的发展，促进他们和谐健康成长。

参考文献：

[1]郭守红.幼儿园区域环境创设与材料投放层次性初探[J].新丝路（下旬），2016（12）：128.

[2]李爽爽.幼儿园区域环境对幼儿发展的影响分析[J].文学教育（下），2016（10）：181.

（作者单位：长治市屯留区直机关旭光幼儿园）