学情视角下语文学习范式的建构

于通元 杨以军

[摘要]学情是课堂教学的起点。在语文教学中，教师应先做好学情分析，再根据学情构建适合学生学习心理需求的教学范式。基于学情视角，小学语文课堂教学要构建课前自主学习范式、课中合作学习范式和课后巩固练习范式，以突显学生的学习主体地位，助推学生的语文学习，提升学生的学习品质，有效提高教学质量。

[关键词]学情视角;学习范式;自主学习

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0025-02

语文课堂教学并没有固定的模式，不同的教学内容、不同的教学对象，应该有适合学生学习需要的不同的教学范式。学情视角下，教师要根据学生的学习需要构建适合学生的学习范式。

一、课前自主学习范式的建构

新课程实施以来，语文教学的内容和形式都发生了很大的变化，学习的范式也有了很大的变化。以前一直被忽视的学生课前自主学习已经成为课堂教学的重要内容和形式。课前预习是课堂教学的前提和基础，目的在于促进学生养成良好的预习习惯。

例如，在教学《天安门广场》时，教师课前要求学生通过网络了解天安门广场的壮观，让学生知道天安门的位置和组成，理解天安门广场在我国政治生活中的作用，知道每到重大节日时天安门广场升旗的壮丽景象;还可以要求学生理解课文的结构，想象天安门广场每天早晨升旗的景象，激发学生热爱伟大祖国的情感。教师应引导学生认真展开预习，为课堂教学做好准备。

有的学生和家长对预习认识不足，认为预习课文只是一种形式而已，只要把课文读两遍就可以了。其实不然，若能做好课前预习，那么在进行课堂教学时，学生就能抓住重点、难点的问题，深入思考，提高了学习效率。因此，教师要加强学生课前自主学习的指导，让学生养成良好的自主学习习惯，逐步提高学生的学习能力。

学情视角下的课前自主学习范式可从下面两个方面来进行构建。一是自主学习内容的确定。教师要先研究学情，根据学生的实际情况，确定难易适度的自主学习内容。如果学生的知识层次差别太大的话，那么还要设置有差别的让学生自主选择的学习内容。二是自主学习方式的选择。如何自主学习？学生既可根据自身的情况自己决定，也可由教师根据需要做出规定。在自主学习中，教师可先让学生以小组为单位进行交流，将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单问题在组内解决;然后，集中组内无法解决的问题，提交给教师。这样，便于教师在课堂教学时抓住重点和难点，直接展开教学。教师也可以通过书面学习单，让学生独立完成，并收齐统一批改，目的是及时发现学生在预习中存在的问题或出现的闪光点，以便课堂上及时进行有针对性的引导。

课前的自主学习，包括对将要学习内容的预习、相关资料的阅读等。“自主”不是“自流”，而是要在教师的指导下，通过有效方式，如学习单、问题等，指导学生进行学习。

例如，教学《秋天向我们微笑》一课，教师可以根据课文内容，引导学生自主学习，并回答：“夏天走了，秋天是怎样来到我们身边的？”对这一问题，有的学生说，苹果嚷着要穿红袄;有的学生说，高粱红着脸儿笑了;还有的学生说，小鸟把快乐的音符轻抛。学生根据自己的学习和体会，从课文找到秋天来到的信息。在学生自主学习的基础上，教师根据学情加以引领，使学生体会和理解“秋天微笑”的含义。

学情视角下的语文自主学习，首先是根据教学内容去安排教学过程、选择学习方法。对学生可以自己理解的内容，要调动学生的主动性和积极性，让他们自主探究和思考。其次，根据学生的学习需求、学习兴趣和学习能力安排教学过程、选择教学方法。

二、合作学习范式的建构

合作学习是语文课堂教学重要的学习方式。我们应重视合作学习方式的建构。语文教学的课堂活动要关注学情，教学流程的设计要本着两个原则：一是以生为本的原则，二是问题驱动的原则。而合作学习是体现这两个原则的最佳途径。合作学习，不仅指小组合作，而且包括同桌结对互帮、集体研讨等呈现形式，甚至教师的引领点拨也是一种合作的形式，因为教师的引领点拨其实是师生共同合作去解决疑难问题的途径。从这个角度上看，课堂教学活动实际上就是合作学习的活动，合作在课堂上无处不在、无时不在。合作学习就是要让学生在课堂上进行充分地交流、讨论、合作来解决问题、展示成果，让他们共同实现学习目标，从而获得在认知、情感和思维等方面的成长。因此，学情视角下合作学习范式的建构，是提高语文教学质量、提升学生语文核心素养的应然追求。

语文教学向来十分重视听、说、读、写的训练。合作学习范式的建构，完美地将这几种训练结合起来，让师生、生生之间有足够的交流和实践机会，大大提高了语文教学的效率。合作学习范式的建构，既能充分调动学生的积极性，又能激发学生的想象力和创造性，符合这个年龄段学生的身心发展特点。合作学习范式的建构，真正体现学生的主体地位，能转换教师的角色定位，使教师的教变得轻松灵活、学生的学变得愉快主动，同时为每一个学生提供了公平展示自我的可能。

基于课前学情，合作学习活动可以设计为下面两个板块。

第一板块：设计“我汇报”“我会问”等学的活动。“我汇报”，是汇报已理解的内容、已搜集的资料、已会写的字词等。教学中，教师要注意适时精讲点拨。对学生需要弄懂却又无法弄懂的一些疑难问题，教师要进行有针对性的指导，同时也要引导学生对学习情况进行有效评价。

例如，在《北風和小鱼》这篇童话故事的教学中，教师要根据一年级学生年纪小、认识的字词量少、无法对课文内容充分理解的学情，通过视频展示梧桐树、青草、小鸟、小河都害怕了，只剩下水中的鱼儿没有屈服，一直在与北风抗争到底，最终战胜了狂暴的北风的故事。这样，创设了课堂学习的情景，使学生投入学习，激发了学生的阅读兴趣。

学习活动要从学生的实际出发，让学生把经过思考的问题提出来。教师可根据需要组织学生通过同桌、小组、组际的交流互动，解决学生提出的疑难问题;在此基础上，通过“我要问”进行追问，并与预设进行关联，梳理、整合出新的问题，构建、生成轴问题。根据课时要求和课堂教学的进展情况，以上部分可以作为一篇课文教学的前一个板块，也可以作为第一课时的教学内容。当然，轴问题还可以从学生的课前预习中总结出来，还可以是教师基于学生学情提出的切合核心目标的问题。无论什么形式，轴问题都要凭借学情，与预设的精准目标相统一。

第二板块，抓住轴问题开展学与教的活动。这一板块的活动可以设计为“我探究”“我展示”“我运用”等系列環节。“我探究”，要求抓住轴问题，引导学生深入研读，通过小组、组际等合作交流，经历“头脑风暴”，进行深入阅读探讨。“我展示”，则将合作探究的成果进行展示分享，并进行进一步的品读、感悟、鉴赏活动，创设具体情境，进行对话表达，感受文本语言的精妙，习得表达的方法。在“我运用”环节，要求学生将所学到的表达方法加以迁移运用，或遣词造句，或读写结合，或拓展生成，加强言语实践。在学生探究、展示、运用等过程中，教师教的活动主要体现在适时引导、精讲点拨、适时评价、激活调动、分层作业等方面上。适时引导、精讲点拨是指教师根据学情需要，教在重难点处、点拨在愤悱之时，切忌不顾学情、忽视实效;适时评价、激活调动是指评价要根据学生心理，在恰当的时间进行中肯、适切的评价，不吝啬也不浮夸，富有激励性、启发性，有利于激活学生思维，调动学生的学习积极性;而分层作业在于根据学生的学习基础，设计不同类型的练习，如基础题、提高题，供学生学习交流，以真正达成具有普适性的教学目标，巩固提升教学实效。

因此，课中合作学习范式的建构要有清晰的流程，突出以生为本和问题驱动两个原则。

三、课后巩固学习范式的建构

对教学而言，课后的训练巩固是课堂的后续和延伸。随着新课改的深入实施，课外作业该如何针对学情，以提高学生语文学习兴趣，调动学生学习的自主性，以真正达到减负增效的目的呢？学情视角下语文课后巩固教学范式的建构可从以下三个方面来考虑。

一是关注学生的学习兴趣。随着学生年龄的增长，他们逐渐喜欢有创造性的活动，也希望在有独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。简单机械的抄写，已经不能起到帮助学生掌握知识、运用语言的作用。因此，教师要设计一些既符合学生学习心理，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业，能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。二是注重作业多样化。小学生的学习兴趣具有不稳定的特点。要保持学生长久的语文学习的兴趣，就要设计多样化的作业，给予学生自主学习的途径与方法，创设语言学习的环境。可设计读写结合作业、情景作业、主题性作业等，努力提高学生的语文核心素养。1三是注重分层作业。在激发学生学习兴趣的同时，作业设计要注重分层，使全体学生都能在自己能力范围内得到有效的训练。难易度不同的作业，可以使不同层次、不同能力的学生结合自己的实际完成作业，真正体现了因材施教的教学原则。

总之，语文学习范式的建构，要着眼于减负增效，目的在于学生语文核心素养的提升。我们要根据教学内容和教学对象的具体情况，选择合适的学习方法，科学安排教学流程，视学情建构合适的教学范式，使学生得到全面的发展。

（责编：韦雄）