“体育走班制教学”的疑惑与解决路径（一）

毛振明 丁天翠

随着国家对体育课程教学要“教会、勤练、常赛”的强调，随着九年义务教育课程标准再修订工作的进行，随着《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试点）》的发布，随着国家课题“大中小幼学体育课程一体化研究”的深入，“体育走班制教学”越来越受到基层学校和体育教师的关注，“体育走班制教学”是“可选择性的专项化体育教学”中的“可选择性”和“专项化教学”2个基本特征，也引起了大家的某些疑惑。

笔者作为较早提倡和率先对“体育走班制教学”进行系统实验的学者，有责任对有关疑虑做出解答，以帮助教师正确认识“体育走班制教学”，并正确地推進这一代表未来体育课程改革方向的体育课程教学模式。

一、为什么要进行“体育走班制教学”，其本质、形态和优点是什么

“体育走班制教学”的问题指向是解决反映在“上了12年体育课没能熟练掌握运动技能”“学生喜欢体育但不喜欢体育课”“小学学双手胸前传球，大学还学双手胸前传球”这几句话中的体育课程教学痼疾，是为彻底打破体育课程教学“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”的问题所设计的新方案。

（一）“体育走班制教学”的本质

“体育走班制教学”的本质是“可选择性的专项化体育教学”，其中“可选择性”是指建立起让每名学生根据自己的特点和兴趣选择自己心仪的运动项目，形成以每名学生为主体的个性化课程教学体系;“专项化教学”则希望让学生在长达数年的体育学习中真正熟练掌握运动技能。……