读书 成就体育教师的教育幸福

朱振彪

最喜欢当代学者余秋雨先生对为何读书给出的理由：摆脱平庸。通过大量广泛的阅读（读），笔者将从中汲取“思想活水”和迸发的再思考（思）与教学实践（行）、提炼升华（写）有机结合。这不仅能有效促进体育教师的专业水平、综合学识和素养的提升，而且还能为体育教师带来教育幸福。

一、站上讲臺：始于读书

刚参加工作时，笔者对教育充满憧憬，但仅凭一腔热情自信地“站上讲台”，是远远不够的。因为对于一名刚“站上讲台”不久的新教师而言，对课堂的把控能力不足，这时需要找到一个“万能”的办法，克服自己内心的不安。鉴于自身理论水平的短缺和对课堂把控的困惑，笔者不得不苦读书籍，以求用理论武装自己的头脑，使自身的言行举止更符合教师的身份。但那时，笔者难以静下心来完整地看完一本书，常常是不求甚解。但笔者仍然坚持经常读书，坚信“读总比不读好”。

随着读书的深入，笔者渐渐发现自己在与同行的交流中更有见地而得到大家的肯定，这正是读书带来的改变，这让笔者感受到了读书的“小幸福”。

二、站稳讲台：思于读书

“学而不思则罔”，读而思是教师从“站上讲台”走向“站稳讲台”的关键一步。从书架上取下《分层教学解密》这本书之前，笔者难以理解“在体育课堂中进行有效分层教学”这一理念，书中“快慢班、重点班做法违背教育公平”这句话给了笔者新的思考，并激发了笔者的追问：“体育课堂中由教师包办的分层教学妥当吗？这是否同样违背了教育的公平？以人为本、关注差异的课程标准理念如何体现？”带着这一系列思考，笔者参与了观摩课活动。在一节研讨课的分层教学环节上，笔者发现当学生纷纷被教师贴上了“好、中、差”的标签后，一些原来主动学习的学生却一下子变得“消极怠工”，像是丧失了该有的学习积极性。笔者认为，这位教师没有“站稳讲台”的原因，是没有基于学生意愿和学生学练情况就进行了分层教学，而分层教学的核心应是“因材施教”。就这样，在读书中不断学习，在读书中不断引发思考，使笔者的教育教学内容更富内涵，教学方法更加多变，组织形式更加丰富。笔者将这一系列的点滴改变应用于课堂，不仅有效激发了学生学习的主动性，而且让笔者逐渐站稳了属于自己的讲台，初尝渴望已久的“为人师”的幸福。

三、站好讲台：行于读书

读而行，是一名体育教师从“站稳讲台”走向“站好讲台”的重要一步。当体育教师坚持读书时，也会受到一些启迪，更会萌发一点跃跃欲试的冲动。如果此时将自己的想法落实于行动中，即在体育课堂中验证想法或观点的正确性与可行性，将会受益良多，充满成就感。

《教育，三十七度二》一书主要告诉读者对待教育的态度不要发烧，不要心血来潮，不要忽冷忽热地让学生难以承受。教育应该像白开水一样，是一个灵魂对另一个灵魂的态度。这引起了笔者的思考：“体育教师对学生的温度应该是什么？”“体育课堂的温度应该是多少？”于是，笔者带着问题，先后认真阅读了《教育的温度》《做有温度的教师》《教育的本质》等书籍，并总结出了自己心目中的体育课堂温度——“崇真、向善、至美”。那又该怎样践行“崇真、向善、至美”的体育课堂温度呢？笔者在自己的课堂教学中进行了实践，并把学习的自主权还给了学生。结果发现，原来做一个有温度的体育教师，其实就是做一个“真、善、美”的自己，而后成就每一名学生的“真、善、美”。读书让笔者有了基于自己思考践行的好习惯，并且小有收获，幸福感也随之而来。通过“读、思、行”的多年坚持，笔者终于实现了“站好讲台”的目标，但离“站高讲台”还相差甚远。

四、站高讲台：写于读书

写作是在读、思、行基础上的进一步升华。记得笔者刚参加工作时写过一篇论文。动笔前，笔者走遍了当地的新华书店，翻遍了每一个书架。因为笔者心中没有“墨水”，都难以写出一句话，最后东拼西凑地完成了一篇所谓的论文。为什么如此困难？只因为这篇文章的选题并不是来源于教学实践。脱离了教学实践是难以写出有理有据的高质量的论文的。基于这样的认识，笔者通过“阅读+思考+行动”的努力，撰写了《做一个有温度的体育教师》一文，并发表在《中国学校体育》杂志2018年第1期上。至今每每读来，都有言之不尽的成就感和幸福感。因为它是在基于广泛阅读之上的思考和行动的提炼升华，它源于笔者自身不断“读书、思考和行动”的点滴感悟，源于反复修改文章之后的满足和愉悦。

在这“读、思、行、写”的循环往复中，相信大多数体育教师会和笔者一样体验到幸福感。因为在这一过程中体育教师才会不断成长和进步。“读书是为了告别平庸”，余秋雨先生的这句话含义深刻，令人回味。“站上讲台”“站稳讲台”进而“站好讲台”直至“站高讲台”，在追求永无止境的卓越中实现体育教师的教育幸福。