高中生物教学中启发式教学方法的运用研究

摘 要：伴随着中国新课程改革的进一步深化，我国高中教育也开始了改革教育，如果想要提升高中生物教学的质量和效率，需要运用有效的教学方式方法，来提高课堂教学效率。本文主要分析启发式教学方法在高中生物当中的应用原则，以及在高中生物教学当中的具体运用，以期为高中生物教学带来有效的参考价值。

关键词：高中生物;启发式教学;运用研究

启发式教学方法是一种较为先进的方法。此教学方法是对过去传统教学方法的革新，以学生为教学主体，转变了之前课堂中直接传授知识和讲解知识的教学方式，是拓展思维、提升教学效率的良好教学方式。启发式教学可以全面调动学生在课堂上的学习热情，打造良好的课堂学习氛围，同时还有助于培养和提升学生的自主学习、探究能力。

一、启发式教学方法在高中生物教学当中的运用原则

（一）独立思考教学原则

在过去传统形式的生物教学当中，都是教师把握课堂主动权，学生的学习较为被动，使得学生们形成面对学习问题时过于依赖教师提示和引导的习惯[1]。教师不改革自己的课堂教学方式方法，依旧全部运用课堂上课时间，把知识重点细化，所有知识点都帮学生们提前想好与讲解透彻，此课堂教学方法尽管帮助学生降低了学习时遇到困难的概率，以及帮助学生降低了一定的学习压力，但却提高了学生对于教师教授的依赖性，学生学习上只要有困难就会向教师求助，致使学生不会独立进行思考，由此减低教学质量。在目前新课改要求下，培育学生自主独立进行思考的能力非常重要和关键。高中生物课程对于学生理性思维标准较高，启发式教学方法恰好要求教师要遵守独立思考的教学原则，积极培育学生的学习独立思考能力，提升学生生物课程的理性思维能力。由此能够有效促进学生理解和掌握生物知识，培育高中生的生物综合核心素质。

（二）举一反三教学原则

教师不但要为学生教授课本知识，打好基础，而且要教会学生科学、有效的学习方法，让学生们可以独立的化解知识问题。高中生物课堂中教师运用启发式教学方法时，需要遵照举一反三教学原则[2]。举一反三教学原则促使学生在生物学习过程中保持探索意识和精神，能够对课堂中学习的知识举一反三，只有学生在学习上掌握了举一反三的能力，才能够把所学生物知识和日常生活衔接起来，更好的学以致用。化学实验是启发式教学方法运用到教学中的关键标志，生物教师可以提出一些较为有趣和学生日常生活相关的问题，创造课堂学习情境，引出本课的教学内容，促使学生进行思考，激励学生提出不懂的问题，鼓励学生运用实验检验的方法解决问题。教师在课堂启发式教学当中，应该充分延伸课本知识，把举一反三教学原则和生物实验教学结合起来，使得学生们掌握实验当中运用到的材料和器具的正确使用方法，自己亲自进行实验，引导学生自主设计生物实验方法和步骤。运用启发式教学方法，能够为学生留出充分的想象空间，使得学生可以拥有自己的学习想法，通过实际实验，得到不同结果，这样对学生来说是非常宝贵的学习经验，在逐步经历学习实验过程之后获得正确答案。

二、启发式教学方法在高中生物教学中的具体运用

（一）设计启发式教学方案，引导学生进行自主学习

因为受到学习启发从而出现学习灵感是学生进行创造性学习的关键基础，教师是不能代替学生完成此项主观学习行为的，但是能够通过一定的教学手段提升学生在自学当中得到启发的机会，使得学生可以在不断的灵感助推之下完成相应的学习任务，且在自学当中得到生物思维能力的提高。大家都知道，学生如果能够带着相应的学习问题进行学习探究，就可以获得事半功倍的效果[3]。所以，生物教师应该为学生设计包含启发作用的教学方案，引导学生进行自主探究和学习。

比如，DNA的复制就是遗传物质知识部分的重点学习内容，因为此过程关联到多种物质并且过程较为复杂，学生较难在刚接触时就梳理清晰。面对此种状况，生物教师可以在教学方案当中针对DNA复制的各项阶段和其关联到的物质，制作一张思维导图，然后盖住当中的主要内容，让学生们在知识预习是利用资料查找的方法填写进正确的内容。需要关注的是，教师在设计教学方案、布置思维导图填空任务的时候，要先将正确的思考方法教授给学生。预习本课的知识难度，可以划分为两种方法，其一是先对课本知识进行预习，再进行课本对比填写，其二是先对课本知识进行预习和记忆，之后凭借记忆进行填写，之后比对課本进行纠错。

（二）设计启发式问题提问，促进学生进行独立思考

单纯将生物知识以及问题结果直接的告诉学生是教学当中的大忌。教师如果希望学生真正充分的在学习当中获得思维上的启发，就必须要给学生留出充分的独立思考空间。但在四十分钟的课堂时间当中，教师单纯等待学生进行思考其实并不现实，所以生物教师应该尽可能的为学生创造机会，由此教师应该以新的态度面对学生的课堂提问，转变过去单一的“一问一答”形式或者“判断对错”的形式，在上课之前预备好有启发作用的知识问题[4]。

比如，在进行“酶的本质”教学时，有关“酶”的理论知识解释牵涉到“过氧化氢在不同条件下的分解”生物实验，教师可以引入这些前后衔接、相互佐证的生物实验以及科学家的探索研究，由此启发学生对酶的了解和思考。为了使得学生掌握各项实验证明的知识理论，生物教师可以向学生提问：“酶因为催化作用被人们发现，那针对教材当中各实验的结果，哪位同学能够说说酶为何不能转变反应的方向呢？”因为教材实验探究的内容很多，学生突然听到此问题时，通常不能直接回答出，需要查找一下课本之后才能够回答。由此，学生在生物教师问题提问引导之下，就完成了一次简单的主动的课本复习，并且学生在思考问题的时候，也可以跳出之前封闭的生物知识框架进行联想，真正从课堂学习当中获得启发。

（三）打造民主形式课堂，启发学生思维

启发式教学方法充分体现了学生为本的理论内涵，教师处在启发学生的位置上，充分体现出对学生主体地位的肯定。所以，在启发式生物教学当中，生物教师不应该制约学生的思想自由，应该激励学生由自己进行学习主导，使得学生可以将和生物有关的想法勇敢的说出来，之后由教师进行结论总结，并请学生们共同探讨[5]。除此之外，生物教师要在和学生的相处方式上做出改变，用亲切、友善的态度来降低学生的学习紧张感，由此才可以让学生感觉到轻松舒适的学习氛围，由此才勇于进行发言。

比如，在学习“呼吸作用”和“光合作用”时，学生经常较难理解和掌握这两种生命活动的流程图，偶尔会把当中的物质转化和能量转化弄混，致使在之后的学习应用当中出现错误。为了使得学生们对此部分的知识可以充分理解，生物教师应该多的关注学生思想，利用温和的引导方式和沟通了解学生为何会出现会记忆上的偏差，并且采用恰当有效的补充和引导方式。引导学生们发现自己的知识，利用小组合作完成学习任务的模式来协助学生找到自身学习上的弱点。

三、结语

总而言之，采用启发式教学方法，是生物教学中教学方式的重大转变，生物教师应该做到与时俱进，创新传统的教学方法，激发学生对于生物的学习兴趣，提升学生自主学习与独立思考的能力，由此提高生物教学质量和学生学习效果。

参考文献：

[1]李存富.高中生物教学中启发式教学方法价值研究[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（11）：58，63.

[2]韩朝亮.启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].中学教学参考，2019，（29）：86-87.

[3]曹慧.巧用启发式教学，提高高中生物教学效率[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（30）：88.

[4]宋慧磊.浅谈高中生物教学中的启发式教学法[J].黑河教育，2019，（10）：37-38.

[5]覃凤珍.浅析高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（30）：11.

作者简介：

第一作者：姚义，1977年3月，男，汉族，陕西省宝鸡市，大学本科，陕西师范大学毕业，陕西省宝鸡市金台高级中学，中学一级教师，生物教学