面向语文核心素养的小学低年段学生朗读能力训练

郭碧莹

一、发挥教师教学引领作用，传授朗读文章技巧

教师在小学低年段进行朗读教学时，需要发挥自身在教学引领方面的作用，朗读是为了让学生更加投入到文章内容中，去挖掘文章背后的情感，引发学生的情感共鸣，加深学生对文章的理解，在此基础上进一步提升学生的语感和鉴赏能力。我在对学生进行朗读教学时，会对其进行朗读文章的示范，让学生先观察我的朗读过程，之后从中总结出规律和经验，有利于开展有效的语文朗读活动。在朗读《一匹出色的马》这篇课文时，我在语气上重点突出這匹马是怎么出色的以及它出色的表现，在朗读过程中语调抑扬顿挫，加入自己的感情色彩，使学生可以在朗读时受到感染，引发学生对文章内容的情感共鸣。学生在教学示范下，在之后的朗读过程中不再是对文章内容进行简单复述，而是在其中投入自己的情感，使文章朗读变得生动起来，学生在掌握阅读技巧和后，朗读成效更好，学生通过对文章内容的理解和感悟，加深学生语文课文知识学习的印象，进一步发展提高学生的语文综合实力。

二、进行情境化朗读教学，使学生融入文章角色

教师在小学低年段培养学生朗读能力时，提高自身阅读能力。例如，在训练学生朗读能力时，我让学生分角色进行对话练习。对于有角色对话的文章，学生进行角色扮演深入其中进行朗读，有助于真正融入到文章中，学生在角色下更能加入自身感情，利于其朗读情感的提升。在学习《小马过河》这篇文章时 我让几名学生分别扮演文章中的几个不同角色，学生在各自的身份下进行对话练习，增加学生对文章主旨中心的理解，学生通过角色扮演融入到其中感悟文章背后所希望传递的真理。学生在情境化模式下进行朗读训练学习效率大大提高，学生朗读能力也得到有效进步和提升。

三、开展小组合作朗读交流，激发学生朗读动力

小组合作学习是新时期较为流行的一种学习模式。小组合作强调学生课堂学习的主体地位，更多注重发挥学生的学习主观能动性，小组合作交流探究有助于使学生真正投入到课堂学习当中，使学生意识到自己是课堂学习的主人，相比于教师讲解学生听讲模式，学生在小组合作学习中更有责任意识和团结精神。在对学生进行朗读能力培养教学时，为激发学生朗读学习的积极性和主动性，使学生真正开展朗读训练，提升学生语文综合素养，我在教学中给学生划分小组，使学生在小组内进行合作学习，学生可以通过彼此之间的朗读提升语言交流表达能力，在小组合作朗读训练中也可以及时发现自身朗读中存在的不足进行及时改正。在口语交际：看图讲故事中，我让学生在小组内进行讲故事，学生可以将对图画的理解进行加工，变成故事向其他同学进行演讲，学生在小组合作学习中朗读兴趣大大提高，纷纷踊跃参与到其中进行故事的编排，学生在小组合作交流中收获更多的看法和见解，学生在相互交流，相互合作中不仅收获了朗读能力的提升，同时还使学生收获了友谊，对学生今后的发展和成长产生积极的推动作用。

四、组织课前朗读环节，给学生创造朗读练习条件

在现阶段的教育理念下，小学语文教学倡导培养学生听说读写思各方面能力的综合发展，朗读作为学生一项必备的语文学科技能，对学生语文语感和审美能力的发展具有重要的作用，教师在教学中应为学生开展有效的朗读教学模式，进行系统化的训练，使学生有开口表达交流的机会，以此基础上提升学生的语文综合素质。例如，在训练朗读能力时，为使学生能够有机会进行朗读，使学生系统地进行训练，我组织学生在课前进行文章朗诵，每位学生都有机会在课前进行文章朗诵。学生可以选择喜欢的文章在课前与其他同学进行分享，学生在课前朗诵的教学活动中，不仅可以将喜欢的文章进行分享，同时还能使学生从其他同学口中得知更多的优秀文章，便于学生在相互交流中实现朗读能力的发展和提高，提高学生课堂学习交流的热情，激发学生学习的主动性和积极性。教师在教学中给学生创造多种朗读活动，有助于激发学生朗读练习的动力，使学生有机会进行个人朗读才能的展现，给学生朗读提供更大的发展舞台，锻炼学生在公众面前大胆发言交流的能力，有助于自身综合素质的完善和发展，培养学生优秀的性格品质，有助于实现教师预期的教学目标，推动教师教学讲解的进程。

责任编辑邱丽