浅谈生活语文教学的有效性

彭惠蓉

智障学生由于自身的缺陷，导致了他们的心理特点、思维能力、语言学习能力和人际交往能力低于正常的学生。在教学中不能脱离智障学生的生活而单纯进行教学，而应在语文教学中把学生生活化的场景充分融入语文学习中，让智障学生获得更多的生活体验，促进他们对生活的适应能力的提升。因此，提高生活语文教学的有效性成了解决这些智障学生生存能力的重要途径。

一、运用情景教学，提高教学效率

陶行知先生的生活教育，即强调日常生活是对人生动、形象、有效的教育。人在情境中学到的东西最多、最真实，教育根植于生活当中才有生命力，才能成长。情境教学因其自然有效，是培智教育教学法中的首要方法。

如学习《红绿灯》一课，首先，为了能让培智学生说出红绿灯的作用、代表的意义。我利用多媒体展现红绿灯路口的交通情境，让学生知道行人、汽车在马路上要遵守交通规则，听从红绿灯的指挥。接着，我用課前先制作好的“红灯”“绿灯”“行人”的信号牌，模拟过马路的情境。让学生能够用语言表述红绿灯信号代表的意义。这一教学方法降低了学习的枯燥性，有效地提升了课堂上的教学效果，提高培智学生保护自己、维护交通秩序的意识。

二、运用直观教学，深化理解内容

结合教育理论和培智学生的具体、表象的思维特点。我在教学中多采用形象直观的教学方法，可以帮助培智学生深刻理解教材内容，提高培智学生的学习积极性，培养培智学生的能力。

例如，我在教学《品尝酸甜苦辣》 这课时，为了使学生了解水果、蔬菜等的味道，我先准备了五杯水：白开水、糖水、醋、辣椒水、苦瓜汁。教学中，我问：同学们，这五杯水颜色差不多，味道相同吗？这时，有的学生说相同，有的学生说不同，我又说：谁愿意来试一试。一语激起千层浪，学生们都跃跃欲试。我让五位学生上台品尝，五位学生都说出了所品尝到的味道，接着，我又让另五位学生上台品尝，答案基本相同。在学生兴趣正浓的时候，我把准备好的苹果、香蕉、柠檬、葡萄等十几种水果让学生品尝，每个学生都能说出每一种水果的味道。再经过反复对比，教学任务完成了，效果显著。 这样，运用直观教学手段，很容易就突破教学难点，而且还激发了培智学生学习的兴趣，为学生适应生活打下基础。

三、运用游戏教学，激发学习动机。

游戏教学法，是运用游戏的方式，将教学目的、内容融入其中开展教学，教师、学生通过游戏活动，遵循游戏的规则。游戏可以促进儿童的认知能力、社会能力、语言能力和情绪发展。对培智学生来说，这时，游戏就是生活，游戏就是学习，游戏就是教育。

为了帮助学生理解知识、学习知识、巩固知识，我结合教学内容组织学生做一些新颖、有趣的游戏，使课堂教学充满趣味，提高了教学效果和质量。如教《文明做客》，如果直接要求培智学生记住要做一个文明的“小客人”，学生会一知半解。在教学中，我先让学生观看视频，知道怎样文明做客。接着，我引导学生在讲台上布置一个客厅的情境，请学生合作演示第一场景：敲门，问好。学生懂得后，我引导学生合作演示第二个场景：去到主人家里又应该怎样做？通过教师和学生在游戏的情境中引导、互动，学生在游戏中慢慢地懂得怎样做一个文明的小客人，并能认读词语“敲门”“问好”“不乱跑”“不乱放”。

四、运用多元评价，诱发参与机制。

俗话说“好孩子是夸出来的”。培智学生自卑感较强，学生产生自卑感的原因是由于他们的身体异于常人的缘故，他们很难用积极的心态面对问题，用勇敢的态度解决问题。教师就要在课堂教学中讲究方法，多用激励性的语言，鼓励学生，增强信心，运用多元化的评价方式，使学生享受到成功的喜悦。

在教学中，教师只用“你真棒”这样单调的激励方式，难以激发培智学生的兴趣，不能挖掘培智学生的潜力。教师要根据培智学生回答的情况，给培智学生多元化的评价，如，培智学生回答问题声音响亮，可评价：“你的声音真响亮、好好听”;表扬培智学生朗读，可评价：“你的朗读真好，很有感情！”对进步快的学生说：“你的进步真快，老师真为你的进步感到高兴。”又如奖红花，奖小糖果等都是多元化的评价。培智学生在教师丰富的激励语言中，会获得力量，注意力集中，学习积极性提高，收获好的教学效果。

责任编辑龙建刚