“七步成师学习设计”在高中英语阅读课教学中的运用

张力

一、“七步成师学习设计”概述

学习设计是创建教学系统的过程，是以学习者的学习为中心。学习系统包括学习者、老师、学习目的、学习目标、学习内容、学习过程、学习评估、学习环境、学习材料、学习结果、学习成果等组成。“七步成师学习设计”是中国教育学会高质量学习研究中心首席专家刘静波在借鉴加涅的“ADDIE模型”而提出的学习设计模型。如下图所示：

“七步成师学习设计”其基本内容是学习设计要以学习结果为中心，由此开展七个环节的学习设计，即学习结果分析、学习层级分析、学习者分析、学习目标设计、学习评价设计、学习过程设计和学习产品开发。其中，学习结果是指为实现学习目标，学习者需要系统学习的知识、技能、行为经验和学习过程的总和。按照“七步成师学习设计”分析观点，学习结果分析涉及“知识”“思维”“态度”等多个层面。在进行学习结果分析时，我们应首先聚焦核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。进行学习结果分析应该更加关注学科思想、思维方式等，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，又要有助于学生的个性发展和专业发展。学习层级分析告诉我们，学习任何新的知识都需要具备学习的前提性和知识，使教师清楚新知识所包含的必要条件或了解新知识，从而确定教学起点和教学顺序。一般包括启动、建构、巩固、运用、总结这样五个环节。由于学科性质、学习任务的差异，这些环节并不是每堂课都必须具备的。一堂课究竟应由哪些环节组成，需要教师根据学科特点和学习的实际需要来选取。学习产品开发是针对学习活动的顺利开展而准备的一系列学习材料，包含用于学生学习“学案”“教案”“课件”和“学习资料”等。

二、“七步成师学习设计”在高中英语阅读课教学中的运用

1.利用学习结果分析，整合资源，精选教学内容

学习结果不仅包括“知识”“技能”“思维”，还包括“行为”“能力”“态度”“品格”“素养”等多个层面。高质量的学习不仅要求学习者懂得概念、原理、技能等结构化的浅层知识，还要求学习者理解掌握复杂概念、情境问题等非结构化知识，最终形成结构化与非结构化的认知结构体系，并灵活地运用到各种具体情境中来解决实际问题。因此，教师在组织学生课堂学习和课堂小结时，一定要利用图表、概念图等方式帮助学生梳理新旧知识之间的联系，使其存储在长时记忆中。从而更快、更有效地帮助学生获取更多的信息，提高学生获取信息和处理信息的能力，以使学生形成适应时代发展要求的正确的价值观念、关键能力和必备品格。

2.利用学习者分析和学习层级分析，把握学情，突破重难点

根据最近发展区理论，科学合理的进行教学设计。在英语阅读课的教学中，教师在处理课文或选取课外阅读文章时，可运用启发手段如问答、讨论引入课文的话题，使学生适度了解话题内容，激发其阅读兴趣，使阅读更具针对性。也可从题目入手，让学生Predict，激活其脑中已有的背景知识，同时，在阅读中调整已有知识与所获信息，对课文的了解更深入。有预测的阅读应优于无预测的阅读。特别在课外材料的补充上，学生没有经过预习，其原有的知识对材料的理解就会显得更重要。在阅读中，教师可就涉及课文的主题或最主要的事实提问，回避具体事实，如“Why did the author write the passage？”亦可出示反映主题大意的句子，让学生判断正误。除此以外还可提供段落大意，让学生把它们与课文的相关部份对应起来。通过问题设置与教师引导，训练学生“自上而下”（top-down）的技巧，使学生树立牢固的篇章结构知识。

3.优化学习过程设计，强调英语教学的活动观，体现学生的主体性

课堂教学活动设计要丰富，避免教师的“一言堂”，而要体现学生的主体性，如：加强学生的小组合作学习，讨论，辩论等活动。英语阅读课堂教学应有以下两种活动：解释领会语言点的活动和实践语言点的活动。英语学科素养中要求要培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。传统的课堂教学模式，师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程，成為课堂教学过程的中心。更有很大一部分英语教师，在阅读课教学中，采取一讲到底，逐字逐句讲解、翻译。学生只能被动地做笔记，接受肤浅的知识。要改变这种局面就要把英语阅读教学中心从“教师”转到“学生”。实践证明：小组合作学、讨论、辩论等活动能充分体现学生的潜能和主体地位。

4.优化学习评价设计，评价内容要分层布置，注意多样性

学习评价是教师组织课堂、实施有效教学的重要环节之一，也是教师了解学生和检查教学效果并及时评价课堂教学效果的一项重要环节。在阅读教学中，教师不但要钻研教材内容，而且要考虑到自己学生的知识水平和能力水平。课后作业要有一定的梯度，难度较大的篇幅长的阅读材料留给能力强的学生，简单的阅读材料留给基础差的学生。如果当天作业量很大的时候，教师应该体谅学生，适当为他们减少阅读的量，要求他们在量少的情况下一定要保证质量。相反，如果教师只求数量而不求质量，基础差的同学就不可能认真阅读，只会抄好答案来应付。久而久之，这类学生就会产生厌学的情绪。因此，作业的布置要做到分层布置，分层达标。阅读作业还要注意形式的多样性。阅读作业最普遍的是问答题、多项选择题、正误判断、难句解释等，另外，教师还可以设计一些开放性作业，如写要点、填表格、采访、角色扮演、讲述故事，发表评论等，学生能灵活地运用语言表达自己的思想。

综上所述，英语阅读课教学的有效性与学生的学、教师的教和材料的选取这三者都是紧密相关的。作为教师，我们可以积极运用“七步成师学习设计”的相关理论，从学习者的角度出发，以学习结果为中心，优化学习活动的设计和过程，提高学生的英语阅读能力，培养学生的学科核心素养。

责任编辑龙建刚