浅谈幼儿园师幼形成成长共同体自主学习的价值

陈梅娟

摘 要：教师基于观察深入解读儿童，顺应幼儿的兴趣，抓住偶发事件，把握教育契机，师幼形成共同体对幼儿的深度学习、教师专业水平提升具有相互促进的意义和价值。

关键词：幼儿园;共同体;自主学习

一、从问题入手反思师幼共同体自主学习的内涵

很多幼儿园在户外场地足够的情况会规划种植地，体现幼儿亲自然行为。让幼儿参与体验，活动看似有内容，但存在只停留于表象的“探究”，幼儿缺乏自主学习、教师忽视自我反思和自我提升的问题。

1.存在成人包办代替，幼儿缺乏自主

2.存在重形式轻内涵，重结果轻过程

3.存在探究不够深入，教师不懂梳理

教师善于观察抓住偶发事件，把握教育契机，重视幼儿通过实践活动获取经验的过程，支持幼儿自主学习发展的同时也有利于促进教师专业水平提升，从而形成师幼成长共同体携手成长。

二、在种植活动中师幼成长共同体自主学习的价值

杜威认为学习是主动的，儿童天生具备主动学习的能力，教育需要在认可儿童的前提下，提供宽松自主的环境，给与主动学习的机会，通过适时捕捉教育价值点推进，提升主动学习的水平，提高主动学习的品质。

幼儿园教师是教育教学活动的组织者和实践者，是保障幼儿园教育质量的关键因素。幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极主动地获得有益经验的过程，因此教师的角色至关重要。

（一）顺应兴趣灵活调整，让自主学习能力提高

《纲要》“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师角色灵活的转变，有利于进一步解读儿童，让师幼形成自主学习共同体。

中班幼儿户外活动时看到在晒蒜头，孩子们好奇围观，有的认为是洋葱，有的认为是蒜头，各自坚持自己的“观点”，但又说不出理由。笔者调整计划生成中班科学活动“洋葱和蒜头不一样”让孩子认识和辨别两种蔬菜。组织幼儿猜想、投票、记录，用直接感知的方式让孩子们通过看一看、摸一摸，剥一剥在体验中探究。孩子说，“有的看起来是紫色的”、“有的白白的”、“有的可以是一粒一粒的”、“两种蔬菜有“臭臭”的味道”...

教师应敏锐地观察幼儿，适时调整探究目标。根据幼儿感兴趣、共性的问题生成有教育价值的教育活动，这对幼儿观察能力、动手能力和教师的专业能力具有一定的挑战性，有利于促使师幼自主学习能力不断提高。

（二）把握教育契机适时介入，让自主学习促进成长

教师应该牢固树立“儿童是有能力的学习者”的教育意识和教育观念，作为教师我们也需要不断的学习，与时俱进，才能更好地捕捉生活中有研究价值的教育问题，发挥能动性去支持幼儿进行探究学习和主动思考。

在“洋葱和蒜头不一样”活动后孩子们积累一些探究办法，随后在青葱和蒜苗的观察中又产生了争议。“一样吗？你们可以再靠近一些，蹲下来看一看，轻轻摸一摸，闻一闻。”生成科学活动：青葱和蒜苗不一样，孩子发现“有的叶子是直直的，有的歪歪扭扭的”、“闻起来味道不一样”“有新发现有的有洞洞，有的没有”...孩子在原来探究基础上积累了一些经验，遇到类似的问题时从观察中发现幼儿已经能初步迁移经验，在遇到问题时能主动想办法，徒手或利用工具解决问题。随后班级开展“特殊蔬菜”子主题的探究。

把握教育契机，为其提供支持和引导，重视幼儿自主学习的过程。幼儿的问题，教师应给科学的、准确的答案，但有时老师也没法及时回应。为了更好的引导幼儿，让自己更具专业敏感性就需要学习，因此我们也需要通过请教有经验的人士、查阅资料、和幼儿一起梳理。笔者认为在新时代背景下，老师应该和幼儿一样有好奇心、有求知欲、乐意与幼儿一起探索、一起学习，一起成长。

（三）抓住偶发事件深度挖掘，让自主学习收获快乐

虞永平：“让种植成为充满神秘的生态园乐园，让幼儿成为参与活动的小主人，提供认识、接触自然环境的条件与机会，让每个幼儿享受真实体验，获得直接经验，从而体验发现和探究的快乐”。

笔者组织幼儿户外散步时，曾关注到小朋友对种植地新开的花朵很兴趣。基于部分前期经验孩子们猜想种植的是花生，他们开始了激烈的讨论。有的说花朵颜色不同，有的说叶子不同。笔者让孩子存有好奇心，引导持续观察、对比并鼓励孩子们记录、分享，在班级的问题墙梳理花生的成长过程。经过半个月孩子们发现植物结果的位置不一样，花生是在土地下，而他们探究的植物果实是长在茎上。“黄豆有多重，怎么测量？”、“黄豆可以用来做什么？”孩子的问题越来越多引发笔者思考，和孩子们讨论后，我们有选择性地取小部分黄豆生成中班数学活动：测量黄豆、健康活动：黄豆营养多、劳动活动：磨豆浆、科学活动：我会做豆腐等，多领域整合，动静结合，趣味十足，孩子充满学习的激情。

从一件偶然的幼儿感兴趣的事件，持续引导幼儿自主探究，师幼主动学习。通过适时、适当、适宜地指导，帮助幼儿梳理，多维度积累经验。教师和幼儿在探究中提高成就感，收获快乐。

四、结语

中班种植活动组织与实施过程笔者经过思考认为有效地启发、引导幼儿自动学习，老师自身应先树立正确的教育和学习观念。在知识与经验的支撑下观察发现教育契机，启发幼儿自主学习的可能性。将专业知识与教育实践紧密结合，在实践中进一步完善知識体系和知识结构。正所谓“孩子师教师的一面镜子”教师的正面引导会潜移默化地在幼儿心中播下不畏困难、不轻意放弃、挑战的良好学习品质。教师和幼儿形成自主学习共同体，对师幼成长具有相互促进的意义和价值。