“微课+”：把阅读定在“C位”

郭凯艳

【关键词】阅读；课程；微课

【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】员园园缘原远园园怨（圆园圆园）员源原园园缘圆原园圆

互联网时代学生的阅读途径越来越多元化，屏读逐渐成为学生喜爱的一种阅读方式。如何不脱离时代背景，把屏读与纸读结合起来，把阅读定在“C位”，成为我们阅读之路上的难题。于是，我们开启了一段“微课+”模式的实践探索。

“微课+好书推荐”

如何為学生选择适合的书籍呢？简短而精致的“微课”再合适不过。我们依托学校整本书阅读的平台，组建团队进行学习、研讨、交流，以保证微课制作的质量。整本书阅读微课，除了要有信息技术的支撑，更为重要的是它的脚本设计，教师必须在读通、读透整本书的基础上，编制脚本、形成初稿、互提意见、反复修稿……在一次又一次的精细化加工后，才能呈现出一节容量有度、结构有序、语言有质的整本书阅读微课。我在制作《蓝熊船长的13条半命》这本书的微课时，发现这本书虽然想象奇特、脑洞大开，但对于高年级的学生来说仍有一定的难度。通过微博，我试着联系了这本书的译者李士勋老先生，幸运的是，李老师回复了我，他说：“告诉学生可以任意翻开一页读十分钟，让学生讲述看到了什么。引起阅读兴趣很重要……”于是，我将李老师的这段话放入了微课中。

在实践中，我们选择适合儿童阅读的书目，分年龄、分学段制作成整本书阅读微课。通过微信公众号，《玛蒂娜》《蓝熊船长的13条半命》《牧羊少年奇幻之旅》等一节节生动的阅读微课在学生、家长和教师中推广开来，既避免了学生盲目无绪地阅读，也改变了教师和家长“赤手空拳”的窘境，为我们的阅读之路带来了绿洲般的清新与清凉。

“微课+阅读课程”

微课只是“激趣”还远远不够，还要合理地用在阅读课程中。我们尝试在教学中大胆使用微课，对学生进行阅读方法和策略的引领和点拨，从而帮助学生进行有效阅读。如我在执教《我亲爱的甜橙树》整本书导读课时，使用了这本书阅读微课中的一小段视频创设情境，指导学生用猜测和联结的策略展开阅读；在《时代广场的蟋蟀》教学中，我利用微课指导学生做读书笔记；在《女巫》的教学中，我利用微课呈现思维导图，训练学生的阅读思维……润物无声，就这样，读书之道走进了学生静谧的读书时光。

“微课+全科阅读”

艾登·钱伯斯告诉我们，在整个儿童阅读活动中教师应该做好“提供、刺激、示范和响应等工作”。于是，我们借助微课，邀请各学科教师成立阅读团队，共读一本书。在《时代广场的蟋蟀》这本书的阅读微课中，我们听到了这样的声音———

英语老师说：“书中有很多中国元素、中国味道呢！……孩子们，你在读这本书的时候，可要好好琢磨琢磨这部分中国元素哦！”

音乐老师说：“当报摊失火后，白利尼妈妈认为他是不祥之物，要让他滚蛋时，他演奏了一首很特别的曲子。你也可以去欣赏一下这些曲子，让音乐成为生命的底色。”

…………

以微课为抓手，全学科教师共同推开群体阅读之门，呈现在孩子们面前的，是绵延不绝的美丽风景和精妙绝伦的阅读盛宴。

（作者系江苏省扬中市实验小学教育集团语文教师，扬中市青年骨干教师）