让名著导读教学从“放”到“收”

吴青松

统编初中语文教材的名著导读部分“阅读方法指导”栏目，除介绍名著的内容之外，还以该书为例，谈到了某一种阅读方法及其在某一类书的阅读中的运用，以便学生更好地掌握读书要领。如何在名著阅读这一庞大的工程中收获良好的教学效果，需要教师对名著导读教学做到“放”“收”有度。

1.名著导读教学中的“放”是让学生读名著的目标明确、清晰。“放”，就是放手让学生自由阅读名著。根据名著的体裁，可以采用不同的方式。如，对于一些篇章结构清晰的名著，可以采用两天读完一章的方式，督促学生阅读，并配合阅读软件完成手机打卡，这样教师能监测到学生的阅读进度;对于篇幅稍长或学生不感兴趣的作品，可以要求每晚读半小时，强调一下阅读速度，每天由小组长通过微信、QQ等平台督促，记录本组的阅读进度。除此之外，教师要善于示范，利用阅读课带领学生一起读书中的经典篇章，指导学生在阅读的过程中做好读书批注，甚至在每天读完后写好当天的读书心得。当然，带着问题读也可以作为一种尝试。教师对名著中的某一章节抛出几个问题，让学生带着问题去阅读。

“放”，其实是一个培养孩子读书习惯的过程，有目标性的读可以避免阅读的盲目性。

2.名著导读教学中的“收”是从多角度对不同类型的名著进行整合教学。整本书阅读教学对不同的文章有不同设计，教师可以选择不同的支点。比如读散文集《朝花夕拾》可以建立“童年鲁迅最爱的人”“童年鲁迅的痛”“《朝花夕拾》中的小动物”等小群文，从单篇碎片化阅读到整体感知，对人物、事件形成立体化认识。……